ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΙΚΟΝΑΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Η Ταυτότητα του σχολείου:

9^ο Γυμνάσιο Περιστερίου

Κωδικός: 0501656

Δ/νση: Αργυροκάστρου και Αγίου Σώστη, Περιστέρι 12135

Ηλεκτρονική Δ/νση: mail@9gym-perist.att.sch.gr

To 9^ο Γυμνάσιο Περιστερίου βρίσκεται στο οικοδομικό τετράγωνο που περικλείεται από τις οδούς Αργυροκάστρου, Αγίου Σώστη, Αρτοξίνου και  Αλμυρού.

Δες το 9^ο Γυμνάσιο στο χάρτη

ΓΕΝΙΚΑ

Η γενική εκτίμηση της εικόνας του σχολείου  απαντά στο ερώτημα « ποια είναι η ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο μας σήμερα».

Οι καθηγητές που ήσαν ενταγμένοι σε ομάδες εργασίας αποτίμησαν τη κατάσταση και τη λειτουργία του σχολείου ως προς κάθε δείκτη ποιότητας, κατέγραψαν τις διαπιστώσεις τους, κατέληξαν σε μια κοινώς αποδεκτή θέση σε σχέση με τη περιγραφική και ποσοτική αξιολόγηση κάθε δείκτη. Αποτέλεσμα διαπραγμάτευσης  όλων των συμμετεχόντων σε ολομέλεια  ήταν να επισημάνουν τα σημεία υπεροχής και τις αδυναμίες του σχολείου. Τέλος επέλεξαν δράσεις που θα πραγματοποιήσουν την επόμενη σχολική χρονιά για να βελτιώσουν τα αδύναμα σημεία του σχολείου.

Η έκθεση περιλαμβάνει τις ακόλουθες βασικές ενότητες:

Τις διαδικασίες αυτοαξιολόγησης  που ακολούθησε η σχολική Μονάδα για τη συνολική εκτίμηση της εικόνας του σχολείου.

Χρονοδιάγραμμα εργασιών.

Περιγραφική ?Ποσοτική αξιολόγηση κάθε ποιοτικού δείκτη.

Αποτελέσματα-Συμπεράσματα της αυτοαξιολόγησης που  παρουσιάζονται με τη μορφή αιτιολογημένης κρίσης και είναι τα σπουδαιότερα εκπαιδευτικά επιτεύγματα του σχολείου.

Πρόγραμμα δράσης για την επόμενη σχολική χρονιά.

ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΣΤΗΝ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ - ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗΣ ΤΟΥΣ - ΘΕΜΑΤΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ

Χρονοδιάγραμμα εργασιών

Οι ομάδες εργασίας με Γενικό Συντονιστή τον κ. Διευθυντή του σχολείου και τους κύριους Υποδιευθυντές, καθοδηγητές των ομάδων εργασίας,  αφού έλαβαν υπόψη τους διάφορους εξωτερικούς παράγοντες  προχώρησαν στη μεθοδολογία συλλογής  πληροφοριών και άλλων αναγκαίων εργασιών.

Τέλος  αποφασίστηκε  το πιο κάτω χρονοδιάγραμμα εργασιών :

Πηγές

Οι ομάδες εργασίας άντλησαν τις κατάλληλες πληροφορίες από:

• Ερωτηματολόγια
• Συνεντεύξεις
• Το βιβλίο πρακτικών του Συλλόγου Καθηγητών
• Το ημερολόγιο συμβάντων του Διευθυντή
• Τα απουσιολόγια και ποινολόγια
• Βιβλία φοίτησης τμημάτων
• Βιβλίο μητρώου μαθητών
• Το λογισμικό μηχανοργάνωσης του σχολείου myschool
• Από αρχεία της σχολικής μονάδας ελήφθησαν προφορικοί και γραπτοί βαθμοί ανά μάθημα για τα σχολικά έτη 2011-2012,2012-2013 και 2013-2014.  
  
  

Μεθοδολογία εργασίας

Α. Διαδικασίες αυτοαξιολόγησης

Διατυπώνεται  κείμενο  σχετικά με τις διαδικασίες που ακολούθησε η Σχολική μονάδα για τη γενική εκτίμηση της εικόνας του σχολείου (π. χ αναφορά στο χρόνο και τη διάρκεια της αξιολόγησης,τον αριθμό των ομάδων που δημιουργήθηκαν, την σύνθεση των ομάδων, τον αριθμό των συναντήσεων κάθε ομάδας κλπ).

Προκειμένου να προβεί στη διαδικασία της αυτοαξιολόγησης ο σύλλογος των καθηγητών συνεδρίασε  όπως αναγράφεται στον αρχικό πίνακα.  Αναφέρονται  οι συναντήσεις των ομάδων εργασίας με το κ διευθυντή συντονιστή και τους κυρίους υποδιευθυντές.

Σε κάθε ομάδα συμμετέχουν  δυο ή τρείς εκπαιδευτικοί. Η διεύθυνση του σχολείου ήταν κοντά στο έργο των ομάδων εργασίας -εκπαιδευτικών για το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα προς όφελος των ίδιων των εκπαιδευτικών, των γονέων και των μαθητών.

Β. Έκθεση γενικής εκτίμησης της εικόνας του σχολείου

Καταγράφεται η τελική θέση των μελών της ολομέλειας για τη κατάσταση και τη λειτουργία του σχολείου ως προς κάθε δείκτη ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου. Η κοινώς αποδεκτή θέση για την εικόνα του σχολείου αποτυπώνεται περιγραφικά  με τη μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης αλλά και ποσοτικά με τη χρήση της τετράβαθμης κλίμακας 1-4, όπου: 4-πολύ καλή (εικόνα χωρίς προβλήματα), 3-καλή (τα θετικά στοιχεία περισσότερα από τα αρνητικά), 2-τα αρνητικά περισσότερα από τα θετικά, 1-προβληματική (αρκετά σοβαρά προβλήματα). Σε περίπτωση που δεν επιτευχθεί συναίνεση για τη κατάσταση του σχολείου ως προς κάποιο δείκτη θα καταγραφούν τα δυο πλειοψηφικά αποτελέσματα στο πλαίσιο της ομάδας.

__________________________________

Αποτιμάται η κατάσταση του σχολείου ως προς την επάρκεια και την καταλληλότητα των σχολικών χώρων, των διαθέσιμων μέσων και του εξοπλισμού.  Επίσης, αποτιμάται η  επάρκεια των διαθέσιμων οικονομικών πόρων για την κάλυψη των αναγκών του σχολείου. Εξετάζεται κατά πόσον οι υπάρχοντες χώροι του σχολείου,   η υλικοτεχνική υποδομή και οι οικονομικοί πόροι ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών, στις ανάγκες των μαθητών και των εκπαιδευτικών.

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη.

Οι σχολικοί χώροι κρίνονται επαρκείς ως προς τον αριθμό και την καταλληλότητα.

Αίθουσες διδασκαλίας: Οι διαθέσιμες αίθουσες είναι 20. Το μέγεθός τους είναι επαρκές, έχουν καλό φωτισμό, σχετικά καλή ηχομόνωση και καλύπτουν τις ανάγκες των μαθητών.

Υπάρχουν 7 αίθουσες με διαδραστικούς πίνακες, 10 εργαστήρια (2 φυσικών επιστημών, 2 πληροφορικής, 1 τεχνολογίας, 1 αίθουσα μουσικής, 1αίθουσα καλλιτεχνικών, 1 αίθουσα Αγγλικών, 1 Γαλλικών και 1 Γερμανικών).

Τα γραφεία Δ/ντή και Υποδ/ντών είναι ικανοποιητικά ως προς το μέγεθος ενώ των εκπαιδευτικών είναι ιδιαίτερα ευρύχωρο.

Το σχολείο διαθέτει 2 αίθουσες πολλαπλών χρήσεων, οι οποίες κρίνονται καλές, και αίθουσα βιβλιοθήκης που συχνά μετατρέπεται σε αίθουσα μελέτης αλλά και σε χώρο απασχόλησης των μαθητών στα διδακτικά κενά (κατά την κρίση των εκ/κών).

Αύλειος χώρος: Πολύ μεγάλος χώρος με 2 γήπεδα καλαθοσφαίρισης, 1 γήπεδο πετοσφαίρισης και κλειστό γήπεδο αθλοπαιδιών (καλαθοσφαίριση, πετοσφαίριση). Υπάρχουν κερκίδες και 4 παγκάκια.

Το σχολικό συγκρότημα είναι σε καλή κατάσταση από άποψη ελαιοχρωματισμού και περιβάλλεται από πράσινο, ώστε μαθητές και διδάσκοντες να αισθάνονται καλά στο χώρο που απασχολούνται πολλές ώρες. Οι τουαλέτες είναι επαρκείς, καθαρές και σε καλή κατάσταση.

Ο αριθμός θρανίων, γραφείων και καθισμάτων για τους μαθητές και εκπαιδευτικούς είναι επαρκής.

Τα εργαστήρια είναι επαρκώς εξοπλισμένα και καλύπτουν τις ανάγκες του προγράμματος σπουδών.

Τα γραφεία των εκπαιδευτικών και της διοίκησης είναι εξοπλισμένα με σύγχρονα μέσα Τ. Π. Ε.

Το φαρμακείο διαθέτει υλικό για την αντιμετώπιση απλών περιπτώσεων τραυματισμών.

Η σχολική μονάδα διαθέτει συνολικά 18 πυροσβεστήρες για την περίπτωση πυρκαγιάς και αναγομώνονται όπως προβλέπει η κείμενη νομοθεσία.

Τα όργανα γυμναστικής δεν επαρκούν για τις ανάγκες του μαθήματος και είναι κακής ποιότητας.

Όλος ο χώρος του σχολείου είναι συνδεδεμένος στο Διαδίκτυο με ενσύρματο και ασύρματο δίκτυο.

Η χρηματοδότηση γίνεται από το Υπουργείο Εσωτερικών, αλλά μειώνεται συνεχώς λόγω της οικονομικής κρίσης με αποτέλεσμα να μην επαρκεί για την πλήρη κάλυψη των λειτουργικών αναγκών του σχολείου αλλά με ορθολογική διαχείριση των οικονομικών και με φειδωλή δαπάνη (όπου απαιτείται) καλύπτονται οι λειτουργικές ανάγκες του σχολείου.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΗΣ

Εξοπλισμός σε όργανα γυμναστικής

Στέγαστρο στον αύλειο χώρο

Κατάλληλη υποδομή για άτομα με κινητικές δυσκολίες

Εγκατάσταση επιπλέον διαδραστικών πινάκων

Εγκατάσταση περισσότερων υπολογιστών στο γραφείο των εκπ/κών

Δημιουργία αίθουσας πολλαπλών χρήσεων στο ισόγειο.

Εξετάζεται κατά πόσο ο αριθμός, η σύνθεση, η επιστημονική και παιδαγωγική κατάρτιση και η εμπειρία των εκπαιδευτικών ανταποκρίνονται στις συγκεκριμένες ανάγκες του σχολείου και τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών. Επίσης, αποτιμάται η κατάσταση του σχολείου ως προς την επάρκεια του διοικητικού, του ειδικού επιστημονικού και του βοηθητικού προσωπικού.

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου(αιτιολογημένη -αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη:

Στο σχολείο μας υπηρετούν 42 εκπαιδευτικοί ( 30 γυναίκες και 12 άνδρες) όλων των ειδικοτήτων που είναι αναγκαίες, ώστε να καλύπτονται οι απαιτήσεις του Προγράμματος Σπουδών και διδάσκουν μαθήματα που έχουν ως Α και Β ανάθεση. 39 είναι μόνιμοι υπάλληλοι και μόνο 3 είναι αναπληρωτές που έχουν προσληφθεί μέσω του προγράμματος ΕΣΠΑ. Από τους μόνιμους, οι 32 εκπαιδευτικοί έχουν οργανική θέση και 7 έχουν διατεθεί για φέτος στο σχολείο μας. 2 εκπαιδευτικοί (1 με ολική διάθεση ΠΥΣΔΕ και 1 για συμπλήρωση ωραρίου) στελεχώνουν τη βιβλιοθήκη του σχολείου μας. 2 από τους αναπληρωτές είναι της ειδικής αγωγής (φιλόλογος και φυσικός) και καλύπτουν στα τμήματα ένταξης,  τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών μας.

Η επιστημονική και παιδαγωγική κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού κρίνεται επαρκής (2 είναι κάτοχοι διδακτορικού, 8 μεταπτυχιακού διπλώματος, 3 είναι κάτοχοι δεύτερου πτυχίου πανεπιστημιακού επιπέδου, ενώ το  80% έχει επιμορφωθεί στις νέες τεχνολογίες και έχει ευχέρεια στη χρήση αυτών.

Η διδακτική εμπειρία των εκπαιδευτικών είναι πολύ ικανοποιητική αφού τα 2/3 εργάζονται πάνω από 9 έτη στο σχολείο. Επίσης οι περισσότεροι (το 70%) υπηρετούν στο σχολείο μας πάνω από 9 χρόνια και έτσι έχουν αποκτήσει εμπειρία στις ανάγκες και στις  ιδιαιτερότητες του συγκεκριμένου σχολείου.

Όλοι οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν σε δραστηριότητες διοικητικού χαρακτήρα (εξωδιδακτικές εργασίες).

Το βοηθητικό προσωπικό με αρμοδιότητες σχετικές με τη καθαριότητα καλύπτει τις ανάγκες της σχολικής μονάδας με 1 μόνιμη υπάλληλο και 3 με σύμβαση έργου.

Πρόγραμμα δράσης

Η παρουσία στο σχολείο για 2 μήνες γραμματέα (που έκανε πρακτική άσκηση) διευκόλυνε το διδακτικό έργο των εκπαιδευτικών. Το σχολείο πρέπει να διεκδικήσει μόνιμη θέση γραμματέα.

Επίσης η ύπαρξη στο σχολείο μας ειδικού επιστημονικού προσωπικού,1 ψυχολόγος με 5/μηνη σύμβαση μέσω ΕΣΠΑ ήταν εποικοδομητική..

Τέλος κρίνεται απαραίτητη η ύπαρξη  βοηθητικού προσωπικού για τη φύλαξη του σχολείου μας ώστε να αποφευχθούν τυχόν ζημιές και φθορές που γίνονται κυρίως τις απογευματινές και νυχτερινές ώρες.

Η ηγεσία και η διοίκηση του σχολείου αποτιμώνται σε σχέση με την οργάνωση και το συντονισμό της σχολικής ζωής. Η διατύπωση οράματος για την εργασία του σχολείου με τον καθορισμό των βασικών επιδιώξεων των στόχων και των αξιών που διέπουν τη σχολική ζωή, η διαμόρφωση ενός συμμετοχικού, συλλογικού και συνεργατικού πλαισίου εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδα, η διαμόρφωση και η εφαρμογή ενός λειτουργικού σχολικού προγράμματος, αποτελούν σημαντικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη.

Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη 2.1

Το σχολείο λειτούργησε κανονικά όλες τις εργάσιμες μέρες και ώρες, με πλήρες πρόγραμμα και σχεδόν όλους τους εκπ/κούς στην θέση τους από την αρχή της σχολικής χρονιάς.

Απώλεια διδακτικών ωρών υπήρξε μόνο κατά τη διάρκεια απεργιακών κινητοποιήσεων και από μια 3 ήμερη κατάληψη στην αρχή της χρονιάς. Όλες οι απολεσθείσες, λόγω κατάληψης, ώρες αναπληρώθηκαν με περικοπή τριών περιπάτων.

Η Διεύθυνση επεδίωξε στο μέγιστο την ενεργοποίηση όλων των συμβουλίων που προβλέπονται από την κείμενη νομοθεσία για τη λειτουργία του σχολείου (συνεδριάσεις: συλλόγου διδασκόντων, σχολικού συμβουλίου, σχολικής κοινότητας, συμβουλίου τμήματος), ώστε όλοι οι εμπλεκόμενοι (δ/νση, διδάσκοντες, μαθητές, γονείς, τοπική αυτοδιοίκηση) να έχουν λόγο, να καταθέτουν τις απόψεις τους και να συνεργάζονται για την καλύτερη υλοποίηση του σχολικού προγράμματος.

Ο σχεδιασμός ενός λειτουργικού και αποτελεσματικού ωρολογίου προγράμματος υπήρξε από τα κύρια μελήματα της Δ/νσης, όμως αυτό δεν επετεύχθη απόλυτα, γιατί υπήρξαν πολλοί  περιορισμοί, προϋποθέσεις και ιδιαιτερότητες που έπρεπε να συγκεραστούν.

Στο σχολείο εφαρμόζεται εσωτερικός κανονισμός λειτουργίας εγκεκριμένος από το σύλλογο διδασκόντων και το σχολικό συμβούλιο. Μέσα από τον κανονισμό λειτουργίας επιδιώχθηκαν και επετεύχθησαν στόχοι όπως: η μείωση της παραβατικής συμπεριφοράς των μαθητών και συνακολούθως των ποινών, ο έλεγχος της εν ώρα λειτουργίας εισόδου και εξόδου των μαθητών από το σχολείο, η μείωση των πρωινών καθυστερήσεων των μαθητών κ.α. Με προτεραιότητα την ασφάλεια των μαθητών επιτεύχθηκε η απασχόληση των τμημάτων κατά τη διάρκεια των  διδακτικών κενών από άλλους καθηγητές.

Η Διεύθυνση εργάζεται σταθερά προς την κατεύθυνση της επίλυσης των  διαφορών, που ενσκήπτουν  μεταξύ των μελών του Συλλόγου των Διδασκόντων και παρόλο που κάποιες φορές οι προσπάθειές της δεν έχουν την επιδιωκόμενη έκβαση, εντούτοις ο βαθμός σύμπλευσης, που έχει σημειωθεί μέχρι σήμερα, εγείρει αισιοδοξία για θετικό αποτέλεσμα ως προς την επίτευξη του στόχου.

Η θέρμανση των αιθουσών, το συνολικό βάψιμο του κτηρίου, η καθαριότητα (4 καθαρίστριες εκ των οποίων μία παρούσα καθ? όλο το ωράριο λειτουργίας), ο αισθητικός καλλωπισμός των εσωτερικών χώρων (πίνακες, φυτά), η δεντροφύτευση του προαυλίου, διασφαλίζουν ένα λειτουργικό περιβάλλον μάθησης. Σε συνδυασμό με τον πολύ καλό τεχνολογικό εξοπλισμό του διδακτηρίου (ασύρματη πρόσβαση στο διαδίκτυο σε όλους τους χώρους του σχολείου, φωτοτυπικά μηχανήματα, εργαστήριο Φυσικών επιστημών, εργαστήριο Χημείας, εργαστήριο Τεχνολογίας δύο εργαστήρια Η/Υ, 7 αίθουσες διαδραστικών πινάκων, αίθουσα προβολών, 3 Η/Υ στα γραφεία Διεύθυνσης και άλλοι 3 κοινόχρηστοι Η/Υ στα γραφεία καθηγητών), διαμορφώνονται οι κατάλληλες συνθήκες για την άρτια και αποτελεσματική ανάπτυξη του σχολικού προγράμματος.

Για την έγκαιρη και έγκυρη ενημέρωση των εκπαιδευτικών αναρτώνται ανακοινώσεις στον πίνακα ανακοινώσεων σχετικά με τη λειτουργία του σχολείου αλλά και θέματα που τους αφορούν, ενώ υπάρχει και ειδικός φάκελος ενημέρωσης στον οποίο τοποθετούνται υπηρεσιακά έγγραφα ενδιαφέροντος των εκπαιδευτικών.

Η Δ/νση ενθάρρυνε  τους εκπ/κούς στην οργάνωση και υλοποίηση προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων (Αγωγής υγείας, Περιβαλλοντικής εκπ/σης, Πολιτιστικά προγράμματα), που σχεδιάζονται από την αρχή της σχολικής χρονιάς. Διευκόλυνε επίσης, την οργάνωση κατά την διάρκεια της χρονιάς, πολλών διδακτικών επισκέψεων συνεργαζόμενη με τους εκπ/κούς, ώστε να δοθεί στους συμμετέχοντες μαθητές η δυνατότητα βιωματικής μάθησης χωρίς ταυτόχρονα να διαταραχθεί η εύρυθμη λειτουργία του υπόλοιπου σχολείου.  Οι μαθητές είχαν επίσης την ευκαιρία να λάβουν μέρος σε αθλητικούς αγώνες (εσωτερικό πρωτάθλημα σχολείου αλλά και διασχολικές αθλητικές διοργανώσεις) αλλά και σε μουσικοχορευτικές εκδηλώσεις, που παρουσιάστηκαν στους γονείς και στην τοπική κοινωνία (θέατρο πολιτών, άλσος Περιστερίου κλπ). Όλες οι παραπάνω δράσεις ενίσχυσαν τους δεσμούς και τη συνεργασία μεταξύ καθηγητών με καθηγητές, μαθητών με μαθητές, καθηγητών με μαθητές, σχολείου με την κοινωνία.

Με την συνεργασία Διεύθυνσης-εκπαιδευτικών-γονέων το σχολείο επεκτάθηκε και έξω από τα στενά όρια της μετάδοσης γνωστικών αντικειμένων και απέκτησε κοινωνικό πρόσωπο. Συνεργάστηκε με το «Χαμόγελο του παιδιού» και την Ιερά μητρόπολη για την ενίσχυση μαθητών με κοινωνικά/οικονομικά προβλήματα. Παράλληλα διεκδίκησε και κατάφερε την τοποθέτηση ψυχολόγου στο σχολείο. Σχεδιάζεται επίσης, η παροχή γευμάτων σε μαθητές που έχουν άμεση ανάγκη.

Μέσα από το έργο πρακτικής άσκησης φοιτητών η διεύθυνση μπόρεσε και έφερε ασκούμενη για την γραμματειακή υποστήριξη του σχολείου. Από την παρουσία της διαπιστώθηκε η ανάγκη ύπαρξης μόνιμης θέσης γραμματείας στο σχολείο κάτι που η διεύθυνση σκοπεύει να διεκδικήσει.

Εκτιμάται η καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων ? η κατανομή τους σύμφωνα με τις ανάγκες του σχολείου ? καθώς και η αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για την αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών.

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση)ως προς το δείκτη:

α) Οι οικονομικοί πόροι της σχολικής μονάδας είναι συγκεκριμένοι και παρά το γεγονός ότι τα έσοδα που εισρέουν στο σχολείο κάθε χρόνο είναι μειωμένα, η ορθολογική διαχείριση καλύπτει σε ικανοποιητικό βαθμό τις σχολικές ανάγκες. Κατά τη διαχείριση των διαθέσιμων οικονομικών πόρων, δίνεται προτεραιότητα στην κάλυψη βασικών αναγκών που αφορούν την ασφαλή και υγιεινή διαβίωση μαθητών και εργαζομένων: θέρμανση, απολύμανση, επισκευές, συντήρηση, γραφική ύλη, εξοπλισμός εργαστηρίων, πληρωμές ΔΕΚΟ κλπ.

β) Οι διαθέσιμοι χώροι και ο εξοπλισμός της σχολικής μονάδας κρίνονται επαρκείς. Ο αριθμός των αιθουσών ανταποκρίνεται πλήρως στο υπάρχον μαθητικό δυναμικό. Στο σχολείο λειτουργούν:

Δύο (με ικανοποιητικό αν και όχι πλήρη) εξοπλισμό εργαστήρια φυσικής - χημείας.

Δύο εξοπλισμένα εργαστήρια πληροφορικής

Ένα εργαστήριο τεχνολογίας

Μία αίθουσα μουσικής

Μία αίθουσα καλλιτεχνικών

Ένα κλειστό γυμναστήριο.

Το σχολείο διαθέτει επίσης επτά διαδραστικούς πίνακες, εξοπλισμένους με το κατάλληλο λογισμικό (software) και υλισμικό(hardware ? laptops).

Υπάρχει σχολική βιβλιοθήκη με αρκετά βιβλία αλλά μικρό διαθέσιμο χώρο για αναγνωστήριο.

Ο προαύλιος χώρος βρίσκεται σε πολύ καλή κατάσταση. Υπάρχει βέβαια η δυνατότητα περεταίρω βελτίωσης και διαμόρφωσης του εν λόγω χώρου ώστε να καταστεί περισσότερο ελκυστικός και χρηστικός (πχ. γήπεδο βόλεϊ, μπάσκετ κλπ).

Οι τουαλέτες μαθητών και καθηγητών είναι σε αρκετά καλή κατάσταση.

Υπάρχει διαμορφωμένη αίθουσα εκδηλώσεων αρκετά μεγάλη που όμως δεν πληροί τις προδιαγραφές του κτηριοδομικού κανονισμού σε φωτισμό και αερισμό.

Υπάρχει εξοπλισμένη αίθουσα προβολών

Το σχολείο διαθέτει επίσης ένα κλειστό γυμναστήριο για αθλοπαιδιές (βόλεϊ, μπάσκετ), το οποίο είναι «ανοικτό» στην τοπική κοινωνία μετά τη λήξη των μαθημάτων.

Ο χώρος που χρησιμοποιείται για γραφείο των καθηγητών είναι αρκετά μεγάλος (προέκυψε από την συνένωση δύο διαδοχικών γραφείων καθηγητών) με συνεπακόλουθο πρόβλημα ακουστικής.

Η σχολική μονάδα διαθέτει επιπλέον 4 φορητούς υπολογιστές για τις ανάγκες του σχολείου, DVDplayer, 6 projectors και ένα φωτοτυπικό και ένα φωτοτυπικό με μίσθωση για να καλυφθούν οι εκπαιδευτικές ανάγκες.

γ) Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές έχουν εύκολη πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα (διάφορους χώρους και εξοπλισμό). Ενώ δεν υπάρχει η κατάλληλη υποδομή (ειδικές ράμπες) για τη μετακίνηση μαθητών με ενδεχόμενο κινητικό πρόβλημα, υπάρχει αίθουσα διδασκαλίας στο ισόγειο, ώστε να μεταφέρονται εκεί οι μαθητές του αντίστοιχου τμήματος. Σε πολύ έκτακτες περιπτώσεις μπορεί να χρησιμοποιηθεί και το ασανσέρ που υπάρχει στο πρόσθετο κτίριο (του πρώην αθλητικού γυμνασίου που συστεγαζόταν).

δ) Το σχολείο εφαρμόζει μια ολοκληρωμένη πολιτική για την ένταξη των Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική διαδικασία, που περιλαμβάνει:

Την αγορά (στο μέτρο του δυνατού) απαραίτητου υλικού και εξοπλισμού

Την ενδοσχολική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών

Την παρότρυνση, ενθάρρυνση και διευκόλυνση των εκπαιδευτικών στη χρήση των Τ.Π.Ε.

Το σχολείο είναι επίσης «ανοικτό» στην τοπική κοινωνία:

Παρέχοντας στο σύλλογο γονέων και κηδεμόνων τις αίθουσες εκδηλώσεων για τις διάφορες δραστηριότητες και εκδηλώσεις του.

Παρέχοντας στο σύλλογο γονέων και κηδεμόνων τα γραφεία του σχολείου για τις συνεδριάσεις του.

Παρέχοντας τη δυνατότητα διοργάνωσης και παρακολούθησης επιμορφω-τικών σεμιναρίων:

Πληροφορικής

Ψυχολογίας

Συμβουλευτικής γονέων κλπ.

Η διαχείριση λοιπόν και η αξιοποίηση από τη σχολική μονάδα των διαθέσιμων μέσων και πόρων κρίνεται ορθολογική και αποτελεσματική παρά τη συνεχή μείωση της χρηματοδότησης προς τη σχολική μονάδα.

Αποτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου σε σχέση με την αξιοποίηση, την υποστήριξη και την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού. Οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στο σχολείο για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και τη βελτίωση της επιστημονικής και παιδαγωγικής τους κατάρτισης, η ουσιαστική υποστήριξή τους στην υλοποίηση του προγράμματος σπουδών, η υποστήριξη και ο συντονισμός της συνεργασίας των εκπαιδευτικών των τμημάτων ίδιας ή διαφορετικής ειδικότητας, η αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού ανάλογα με την εμπειρία και τις ικανότητες του, αποτελούν σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη.

1. Αποτίμηση των διαδικασιών και των δραστηριοτήτων με τις οποίες αξιοποιείται το ανθρώπινο δυναμικό και οι οποίες αναπτύσσονται στο σχολείο για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και τη βελτίωση της επιστημονικής και παιδαγωγικής τους κατάρτισης στο πλαίσιο των απαιτήσεων του εκπαιδευτικού  έργου στο σχολείο.

2. Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη:

Μέσω της τακτικής συνεδρίασης του Συλλόγου Διδασκόντων στις 2-10-2013 με κριτήριο την αξιοποίηση του εκπαιδευτικού προσωπικού έγινε:

α) η ανάθεση εξωδιδακτικών εργασιών σε όλους τους εκπαιδευτικούς, σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία και εφόσον, προηγουμένως, ελήφθηκε υπόψη η εισήγηση του κ Διευθυντή, όπως επίσης, η επιθυμία και η ανάγκη του κάθε εκπαιδευτικού. Η ανάθεση των εργασιών αυτών έγινε με συζήτηση μεταξύ τους. Στη συνέχεια έγινε αποδεκτή από όλα τα μέλη και δεν εκφράστηκε καμία ένσταση.

β) η ανάθεση των μαθημάτων ανά τμήμα και τάξη σε κάθε εκπαιδευτικό, σύμφωνα με τις επιθυμίες τους, την κείμενη νομοθεσία και παιδαγωγικά κριτήρια. Οι καθηγητές της ίδιας ειδικότητας συσκέφθηκαν μεταξύ τους και έκαναν κατανομή των μαθημάτων. Στις συνεδριάσεις αυτές παρών ήταν και ο κ Διευθυντής. Επίσης, με την ίδια πράξη του συλλόγου έγινε με ομόφωνη έγκριση προγραμματισμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Το σχολείο υποστήριξε τους εκπαιδευτικούς οργανώνοντας ενδοσχολική επιμόρφωση στη χρήση διαδραστικών πινάκων και επίσης ελεύθερες ώρες στο ωρολόγιο πρόγραμμα των διδασκόντων για να μπορούν να παρακολουθούν επιμορφωτικά σεμινάρια σχολικών συμβούλων γιατί κάθε επιμορφωτική αθροιστική γνώση είναι προς όφελος των μαθητών.

Επίσης, με την ευκαιρία της παρουσίας της ψυχολόγου στο σχολείο μας, έγινε μια επιμορφωτική συνάντηση καθηγητών και ψυχολόγου με θέμα: «Διαχείριση  και αντιμετώπιση κρίσης των μαθητών στην τάξη από τον εκπαιδευτικό».  Πολλές φορές, η ψυχολόγος μαζί με τον καθηγητή του  τμήματος έκαναν συζήτηση με τους μαθητές για θέματα εκπαιδευτικού και κοινωνικού περιεχομένου, που τους απασχολούσαν. Τα αποτελέσματα αυτής της συζήτησης έχουν καταγραφεί ώστε οι καθηγητές να προσαρμόζουν τον παιδαγωγικό και διδακτικό τους τρόπο στις ανάγκες των μαθητών.

Ακόμη, το έργο των εκπαιδευτικών υποβοηθήθηκε με τη λειτουργία του τμήματος ένταξης. Οι καθηγητές ειδικής αγωγής του τμήματος ένταξης βοήθησαν τους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες να ενταχθούν ομαλά στη διδασκαλία των τακτικών μαθημάτων. Αυτό είχε σαν αποτέλεσμα ο καθηγητής των τακτικών μαθημάτων να γεφυρώσει τη διαφορετικότητα των μαθητών με υψηλό επίπεδο -σε γνωστικό αντικείμενο- με μαθητές ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών.

Επίσης, η Διεύθυνση έκανε προγραμματισμό χρήσης των εργαστηρίων  Φυσικών επιστημών και των εργαστηρίων Πληροφορικής ώστε οι μαθητές να γνωρίζουν ποια ώρα θα παρακολουθήσουν εργαστήριο.

Το έργο των καθηγητών και η προσπάθεια των μαθητών υποστηρίζεται και εμπνέεται από τον καθαρό, ευχάριστο και προστατευόμενο περιβάλλοντα χώρο του σχολείου.

Τέλος το σχολείο επεδίωξε την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών παροτρύνοντάς τους να κάνουν υποδειγματικές διδασκαλίες ομοειδών ειδικοτήτων. Πράγματι, καθηγητές μαθηματικοί οργάνωσαν υποδειγματική διδασκαλία στο γνωστικό τους αντικείμενο. Σε αυτές τις διδασκαλίες παρευρίσκοντο ο Διευθυντής και άλλοι εκπαιδευτικοί συναφούς ειδικότητας.

Η δράση αυτή επετεύχθη, πολλές φορές, με τη συνεργασία των εκπαιδευτικών με το σύμβουλο παιδαγωγικής καθοδήγησης και τους συμβούλους αντίστοιχης ειδικότητας. Επιπλέον, υπήρξε σταθερή συνεργασία με τους σχολικούς συμβούλους, οι οποίοι διευκόλυναν την εξασφάλιση και προώθηση στους διδάσκοντες ειδικού διδακτικού υλικού και την προσέγγιση νέων παιδαγωγικών μεθόδων. Άλλωστε, το σχολείο είναι επανδρωμένο από εκπαιδευτικούς έμπειρους στο γνωστικό τους αντικείμενο, έμπειρους στην παιδαγωγική τεχνική, και κυρίως, που διδάσκουν στη συγκεκριμένη σχολική μονάδα αρκετά χρόνια, με αποτέλεσμα να γνωρίζουν τις όποιες ανάγκες των μαθητών της περιοχής, να προσαρμόζουν τη διδασκαλία τους και να θεωρούν προσωπική τους υπόθεση την πνευματική, γνωστική και συναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών τους, που θα τους οδηγήσει και στη μελλοντική επαγγελματική και προσωπική επιτυχία.

Η ανάπτυξη δε των εκπαιδευτικών του σχολείου φαίνεται, επίσης, και από το ότι ένας στους τέσσερις είναι κάτοχος μεταπτυχιακού διπλώματος, τρείς διαθέτουν δεύτερο πτυχίο πανεπιστημιακού επιπέδου και δυο διδακτορικό δίπλωμα, σε σύνολο σαράντα δυο καθηγητών.

Επιπρόσθετα, πολλοί εκπαιδευτικοί διαφόρων ειδικοτήτων της σχολικής μονάδας παρακολούθησαν προαιρετικά και κατά τη διάρκεια αυτής της σχολικής χρονιάς, εκτός ωραρίου εργασίας, διάφορα επιμορφωτικά σεμινάρια, διημερίδες κ.λ.π. που πραγματοποιήθηκαν από σημαντικούς επιστημονικούς φορείς, πάντα με στόχο τη βελτίωση του εκπαιδευτικού τους έργου και την προσαρμογή της διδασκαλίας τους στις ανάγκες και απαιτήσεις της σύγχρονης εποχής.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΗΣ

Διαρκής ενδοσχολική επιμόρφωση:

στα παιδαγωγικά θέματα,

στην αξιολόγηση των μαθητών

στη διδακτική πρακτική

Αποτιμώνται οι διδακτικές πρακτικές του σχεδίου: η υιοθέτηση ποικίλων διδακτικών μεθόδων ανάλογα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών και το αντικείμενο διδασκαλίας, η αποτελεσματική διοίκηση της τάξης με τη σωστή αξιοποίηση του διαθέσιμου χρόνου και των μέσων διδασκαλίας ,η ποιότητα της παιδαγωγικής σχέσης που αναπτύσσεται ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές, ο αποτελεσματικός σχεδιασμός της διδασκαλίας αποτελούν μεταξύ άλλων ενδείξεις ποιότητας για την εξέταση του δείκτη.

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη.

Κατά τη  διερεύνηση του δείκτη 3.1. «Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών», αποτιμήθηκαν θετικά οι διδακτικές πρακτικές που εφαρμόζονται στο σχολείο μας.  Πιο συγκεκριμένα οι εκπαιδευτικοί φαίνεται να:

• Αναπτύσσουν ποικίλες μεθόδους διδασκαλίας  που εμπλέκουν ενεργά τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία.  Οι μέθοδοι που εφαρμόζονται χαράσσουν δρόμους που οδηγούν τους μαθητές στην αφομοίωση της διδακτέας ύλης σε ένα ιδιαίτερα απαιτητικό περιβάλλον. Μέρος των  μαθητών, αντιμετωπίζει προβλήματα στον οικογενειακό τους περίγυρο (κυρίως οικονομικά) ή βιώνει  έντονα τις αλλαγές τις εφηβείας, παράγοντες που μπορεί να οδηγήσουν στην απαξίωση της μαθησιακής διαδικασίας.  Επιπλέον, ένα σημαντικό ποσοστό μαθητών παρουσιάζει μαθησιακές δυσκολίες, οι οποίες αμβλύνονται με τη λειτουργία τμημάτων ένταξης  όπου οι μαθητές με ιδιαίτερες μαθησιακές ανάγκες παρακολουθούν ειδικά διαμορφωμένο πρόγραμμα.
• Πραγματοποιούν συστηματικό προγραμματισμό της διδασκαλίας τους  τόσο σε ετήσια βάση όσο και σε επίπεδο ενότητας, λαμβάνοντας υπόψη τις οδηγίες του Αναλυτικού Προγράμματος.
• Χρησιμοποιούν ποικίλα μέσα διδασκαλίας (άρθρα, ταινίες κ.α.) καθώς και την υπάρχουσα υλικοτεχνική υποδομή που διαθέτει το σχολείο (διαδραστικούς πίνακες, αίθουσα προβολών, εργαστήρια Φυσικής και Χημείας, αίθουσες πληροφορικής, κ.α.). Συγκεκριμένα η χρήση οπτικοακουστικών μέσων από καθηγητές πολλών ειδικοτήτων - υπό παιδαγωγικές προϋποθέσεις - φαίνεται να συμβάλει στην επίτευξη των μαθησιακών στόχων στη σχολική τάξη.
• Φροντίζουν να ανακαλύπτουν και να αξιοποιούν  τις ιδιαίτερες δεξιότητες των μαθητών (τόσο στα πλαίσια των μαθημάτων του ωρολογίου προγράμματος όσο και στα προγράμματα που εφαρμόζονται στο σχολείο ) ενισχύοντας την αυτοπεποίθηση τους και διευκολύνοντας την κοινωνική τους ένταξη.

Ικανοποιητικά αποτιμούνται:

• Η διαχείριση της σχολικής τάξης. Οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν ότι για να επιτευχθεί αποτελεσματική μάθηση απαιτείται και αποτελεσματική διαχείριση της τάξης.
• Η επίτευξη των διδακτικών στόχων, που τίθενται σύμφωνα με την οργάνωση της διδασκαλίας, από το σύνολο των μαθητών.

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΔΡΑΣΗΣ:

• Συνεχής επιμόρφωση των εκπαιδευτικών πάνω στις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας και επικοινωνίας με τους μαθητές.
• Παραγωγή και συγκέντρωση διδακτικού υλικού στα διάφορα μαθήματα. Το αρχείο μπορεί να καταχωρηθεί σε υπολογιστή για να  έχουν πρόσβαση σε αυτό όλοι οι εκπαιδευτικοί.

Αποτιμάται η λειτουργία της σχολικής τάξης με βάση την ανάπτυξη παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών, οι οποίες συνδέονται με παραμέτρους όπως: η οργάνωση της παιδαγωγικής επικοινωνίας δασκάλου- μαθητή, η έμφαση στη θετική ενίσχυση των μαθητών, η ποιότητα της αξιολογικής διαδικασίας με τη διαμορφωτική λειτουργία της αξιολόγησης για την ανατροφοδότηση της διδασκαλίας, η υιοθέτηση ποικίλων αξιολογικών μεθόδων, η σύνδεση των δοκιμασιών της αξιολόγησης με τους στόχους και το περιεχόμενο της διδασκαλίας, η συστηματική καταγραφή της επίδοσης των μαθητών, η τακτική ενημέρωση των μαθητών για την ποιότητα της εργασίας τους κλπ.

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη αυτό:

Η διαδικασία της αξιολόγησης επικεντρώνεται περισσότερο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και της συμπεριφοράς των μαθητών. Καταγράφουμε τη συμπεριφορά των μαθητών ως προς τους σχολικούς κανόνες:

Διαπιστώνεται ότι οι σχέσεις μεταξύ των μαθητών είναι πολύ καλές και αρμονικές. Γι? αυτό το ποσοστό με ποινές στη Α΄ Γυμνασίου ΚΑΙ Β ΄ Γυμνασίου είναι μικρό. Στη Γ?  Γυμνασίου διαμορφώνεται σε υψηλότερα επίπεδα και αυτό οφείλεται στο ότι ένα ποσοστό μαθητών έχουν πιο έντονα κοινωνικά προβλήματα και στο ότι οι μαθητές παλαιότερων χρόνων είχαν αναπτύξει διαφορετική κουλτούρα σχετικά με την εκπαίδευση και την αντιμετώπιση θεμάτων σχετικά με αυτή.

Οι προσδοκίες όσον αφορά τα γνωστικά αντικείμενα είναι αυξημένες για το μεγαλύτερο ποσοστό των μαθητών είναι όμως  περιορισμένες κυρίως από παιδιά που προέρχονται από οικογένειες με κοινωνικά ? οικονομικά προβλήματα. Δίνεται έμφαση στην  ενίσχυση των μαθητών στην επικοινωνία μεταξύ  τους μέσω της διαμόρφωσης ενός υποστηρικτικού περιβάλλοντος διδασκαλίας με στόχο να διαμορφωθεί αυτόνομη και δυναμική προσωπικότητα.

Το υποστηρικτικό περιβάλλον μάθησης διαμορφώνεται δια της διδασκαλίας των γνωστικών αντικειμένων μέσω διαδραστικών πινάκων και της οργάνωσης ενδοσχολικών αγώνων και της συμμετοχής των μαθητών σε αθλητικούς αγώνες γενικότερα, όπως η συμμετοχή τους στο Λαϊκό αγώνα δρόμου Περιστερίου, και της συμμετοχής τους στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων όπως είναι η συμμετοχή και η οργάνωση του μαθητικού διαδικτυακού ραδιόφωνου, πρόγραμμα Αγωγής υγείας. κλπ.  Σφυρηλατείται η προσωπικότητά τους για να είναι έτοιμα να διεκδικήσουν ένα καλύτερο μέλλον, μια καλύτερη εργασία και να προβάλλουν τη προσωπικότητά τους ως επένδυση στο κοινωνικό γίγνεσθαι.

Επίσης εφαρμόζονται περιβαλλοντικά προγράμματα, προγράμματα αγωγής υγείας στα οποία οι μαθητές συμμετέχουν οικειοθελώς.  Η υλοποίηση αυτών των προγραμμάτων αναπτύσσει πιο καλά τη παιδαγωγική σχέση καθηγητή- μαθητή και μέσω αυτών ανευρίσκονται τυχόν αδύνατα σημεία σχέσης καθηγητή - μαθητή τα οποία βελτιώνονται σταδιακά σε βάθος χρόνου. Επίσης στα πλαίσια παιδαγωγικών πρακτικών  οργανώνονται διδακτικές επισκέψεις χωρίς φυσικά να παραβιάζεται η εύρυθμη λειτουργία του σχολείου. Στη τρέχουσα σχολική χρονιά οργανώθηκαν και πραγματοποιήθηκαν διδακτικές επισκέψεις στο Γεωπονικό πανεπιστήμιο Αθηνών, στην πινακοθήκη Κουβουτσάκη στη Κηφισιά κλπ.

Το σχολείο οργάνωσε  ανά τρίμηνο παράδοση της βαθμολογίας στην οποία δινόταν αρκετός χρόνος  στους γονείς να επισκεφθούν τους Καθηγητές των παιδιών τους  ώστε να πληροφορηθούν λεπτομερέστατα περί της συμπεριφοράς και επίδοσής τους.  Από την άλλη πλευρά ο Καθηγητής να πληροφορείται για το περιβάλλον στο οποίο αναπτύσσεται και διαμορφώνεται το παιδί για να προσαρμόζει ανάλογα τη συμπεριφορά του ώστε να υπάρχουν ωφέλιμες παιδαγωγικές σχέσεις μεταξύ μαθητή-καθηγητή.

Ακόμη οργανώνονται παιδαγωγικές συναντήσεις στο σχολείο. Σ?αυτές   παρευρίσκεται ο σχολικός σύμβουλος παιδαγωγικής καθοδήγησης όπου και  ανταλλάσσονται απόψεις σχετικά με παιδαγωγικές τακτικές που πρέπει να ακολουθηθούν στο σχολείο. Αυτό είχε σαν αποτέλεσμα να μειωθούν οι καθυστερήσεις το πρωί και  οι ωριαίες και πολυήμερες αποβολές.

Στην επιτυχία ως προς την εφαρμογή των παιδαγωγικών τεχνικών,  έπαιξε καθοριστικό ρόλο ο εσωτερικός κανονισμός του σχολείου που είναι αποτέλεσμα συζήτησης του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων ,του μαθητικού συμβουλίου στο σχολικό συμβούλιο. Ο  κανονισμός αυτός διανεμήθηκε  στους μαθητές και στους γονείς τους. Η συνεχής και η πιστή εφαρμογή αυτού του κανονισμού με τις ανθρώπινες αποκλίσεις, ως προς την εφαρμογή, ήταν αποτελεσματική.

Οι παιδαγωγικές - διδακτικές πρακτικές, οι οποίες επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να πειραματιστούν στο νέο μαθησιακό περιβάλλον, τυπικά συνυπολογίζουν εκτός από το διδακτικό εγχειρίδιο όλο το «πακέτο» του εκπαιδευτικού υλικού (βιβλίο δασκάλου, τετράδιο ασκήσεων, ηλεκτρονικό και έντυπο υλικό) και το επιμορφωτικό υλικό. Το μέγεθος του έχει διάφορες επιπτώσεις. Κατ' αρχάς, ο υπερβολικά μεγάλος όγκος δεν επιτρέπει την ευελιξία, προσφέρει ελάχιστα κίνητρα και αλλοτριώνει την όλη προσπάθεια. Δεύτερον, το εκπαιδευτικό υλικό συνήθως περιέχει ήδη έτοιμο επιμορφωτικό υλικό, σημειώσεις, οι οποίες καθοδηγούν ή συμβουλεύουν για τη μεθοδολογική προσέγγιση του μαθήματος, καταξιωμένες από την πολιτεία ή από ερευνητικά συμπεράσματα. Η διαδικασία αυτή δημιουργεί προσδοκίες ότι ο στόχος του εκπαιδευτικού είναι να διαχειριστεί το υλικό και να αποδώσει τους αρχικούς στόχους. Η βελτίωση της διδακτικής διαδικασίας και βεβαίως της μάθησης των μαθητών επιτυγχάνεται ευχερέστερα σε μικρότερη, ανθρώπινη κλίμακα και σε μικρές καινοτόμες δραστηριότητες,  πρακτικές οι οποίες ενδέχεται να ενισχύσουν έναν αίσθημα ελέγχου. Οι παιδαγωγικές ? διδακτικές πρακτικές, είναι ευέλικτες και προσαρμόζονται σε ευρύ φάσμα των μαθησιακών επιπέδων, δυνατοτήτων και περιεχόμενου.

Κάθε Σεπτέμβριο  συντάσσεται προγραμματισμός για όλες τις παιδαγωγικές εκδηλώσεις του σχολείου. Το σχολείο μας κατά μέγιστο λόγο προγραμμάτιζε τις παιδαγωγικές εκδηλώσεις από τις οποίες προέκυψαν ωφέλιμα αποτελέσματα για τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, για τους γονείς και τους μαθητές του σχολείου.

Ακόμη οι μαθητές εργάζονται καθημερινά σε ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες, ενθαρρύνονται να διατυπώνουν και να «εξερευνούν» ιδέες, να εργαστούν στους δικούς τους ρυθμούς που είναι   αποδεκτοί από όλους. Παράλληλα  ασκούνται να εκφράζονται και να παρουσιάζουν τις εργασίες τους με διαφορετικούς τρόπους. Καλλιεργούνται, αναπτύσσονται και ενισχύονται οι μετα-γνωστικές ικανότητες των μαθητών (να μαθαίνουν πώς να μαθαίνουν) και η συζήτηση και η διαπραγμάτευση των ιδεών τους στην τάξη να  αποτελεί βασικό χαρακτηριστικό σε καθημερινή βάση. Παιδαγωγική σχέση δασκάλου-μαθητή ανάπτυξη πρωτοβουλιών για δημιουργική συνεργασία εκπαιδευτικών - μαθητών (π.χ. οργάνωση εκδηλώσεων, διευθέτηση προβλημάτων της μαθητικής κοινότητας) σύμφωνα με τους σχολικούς κανόνες συμπεριφορά των μαθητών. Συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των ρυθμιστικών πρακτικών που διέπουν τη σχολική ζωή. Δημιουργική συνεργασία και συλλογική δράση των μαθητών (π.χ. ύπαρξη ομίλων και ομάδων δραστηριοτήτων μαθητών για θέματα της σχολικής ζωής), σχετικά με σχέση δασκάλου ? μαθητή, εφαρμογή ομαδοσυνεργατικών δραστηριοτήτων, τρόποι αξιολόγησης των μαθητών κλπ).

Τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής - διδακτικής πρακτικής που καλλιεργήθηκαν και ενισχύονται στο σχολείο μας είναι: η χρήση βιωματικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο εργασίας των διαφόρων μαθημάτων (project), η χρήση πολλαπλών διδακτικών πηγών, η ανάπτυξη διαθεματικών προσεγγίσεων, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, το οικείο και ελκυστικό μαθησιακό περιβάλλον και η χρήση στρατηγικών επίλυσης προβλημάτων.

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Κατά την αξιολόγηση των μαθητών λαμβάνονται υπόψη οι εξετάσεις (διαγωνίσματα, ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, κτλ), η καθημερινή παρουσία στη σχολική τάξη, η συμμετοχή σε συνθετικές? ερευνητικές εργασίες Οι Καθηγητές διανέμουν φυλλάδια αναλυτικά της διδακτέας ύλης καθώς επίσης ασκήσεις προς λύση ή ασκήσεις προς εφαρμογή της θεωρίας. κλπ .

Ο κάθε εκπαιδευτικός αναπτύσσει ποικίλες μεθόδους διδασκαλίας που εμπλέκουν ενεργά τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία. Ένα μέρος μαθητών αντιμετωπίζει οικονομικά - κοινωνικά προβλήματα η προβλήματα λόγω της εφηβείας που οδηγούν στην απαξίωση της μαθησιακής διαδικασίας και της επιθετικής συμπεριφοράς αυτών των μαθητών προς τους καθηγητές ή προς τους συμμαθητές τους. Εδώ καλείται ο εκπαιδευτικός με την κατάλληλη διδακτική πρακτική και την παιδαγωγική του επικοινωνία με τον μαθητή  να μειώνει αυτούς τους παράγοντες.  Χρησιμοποιεί ποικίλα μέσα διδασκαλίας, όπως άρθρα, ταινίες καθώς και την υπάρχουσα υλικοτεχνική υποδομή (διαδραστικούς πίνακες, αίθουσα προβολών, εργαστήρια φυσικής και Χημείας κλπ) για μια ωφέλιμη παιδαγωγική διδακτικής πρακτικής και αξιολόγησης αυτών

Βλέπε διάγραμμα 5 του δείκτη 3.1 και συμπεράσματα από τη μελέτη αυτού του διαγράμματος.

Η παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ

Η Μετάδοση της γνώσης μέσω της πληροφορικής, μέσω διαδραστικών πινάκων κλπ στους μαθητές καθώς επίσης και  η εφαρμογή καινοτόμων δράσεων στο σχολείο (μαθητικό διαδικτυακό ραδιόφωνο, και άλλα προγράμματα κλπ) βοηθούν στη καλλιέργεια   παιδαγωγικής τεχνικής. Αλλάζει η «καθέδρας» διδασκαλία όπως ήταν κατά το παρελθόν και αναπτύσσεται η ομαδοσυνεργατική εργασία.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΗΣ

Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε θέματα γνωστικού αντικειμένου.

Επιμόρφωση από σχολικό σύμβουλο  στην «αξιολόγηση των μαθητών» κατά τη διάρκεια διδασκαλίας και στο τέλος της σχολικής χρονιάς.

Διαχείριση κρίσης για τυχόν παραβατικές συμπεριφορές.

Εκτιμώνται οι τυπικές και οι άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ των εκπαιδευτικών και μαθητών καθώς και των μαθητών μεταξύ τους, στα πλαίσια της βελτίωσης των σχέσεων και της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου. Ο συγκεκριμένος δείκτης εξετάζει επίσης  την επίδειξη από τους μαθητές μιας συμπεριφοράς σύμφωνης με τους σχολικούς κανόνες, καθώς και τη στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί απέναντι στους μαθητές σύμφωνα με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης. Η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των ρυθμιστικών πρακτικών που διέπουν τη σχολική ζωή, η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία, την επικοινωνία  και την εμπιστοσύνη στη σχέση εκπαιδευτικών- μαθητών και μαθητών μεταξύ τους, αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη.

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου  (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση)  ως προς το δείκτη:

Οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται αρμονικά με τους μαθητές  και οι σχέσεις τους διέπονται  από τις αρχές της δικαιοσύνης ανεξάρτητα από τις επιδόσεις στα μαθήματα,  τη διαφορετική εθνικότητα ή την τυχόν ανάρμοστη συμπεριφορά των μαθητών.   Προσπαθούν να ενθαρρύνουν τους μαθητές με την αποδοχή και την εκτίμηση της αξίας τους, τη δημιουργία της αυτοπεποίθησης, την αναγνώριση της εργασίας και της προσπάθειας, συμπαραστεκόμενοι σε κάθε δυσκολία τους.

Μέσα από κοινές πρωτοβουλίες μαθητών-εκπαιδευτικών σε οργανωμένες κοινωνικές δράσεις, (όπως: οικονομική ενίσχυση μαθήτριας σχολείου της περιοχής με σοβαρά θέματα υγείας, αποστολή υλικής βοήθειας στους σεισμοπαθείς της Κεφαλονιάς, καθορισμός των σκουπιδιών του Ποικίλου Όρους κ.ά.) καλλιεργείται η αλληλεγγύη, ο εθελοντισμός και γίνεται συνείδηση η ανάγκη του ανθρώπου να αποτελεί μέρος  μιας ομάδας για το κοινό καλό. Η εκπόνηση επίσης εκπαιδευτικών προγραμμάτων συμβάλλει καθοριστικά στην ανάπτυξη των σχέσεων εκπαιδευτικών - μαθητών καθώς και μαθητών μεταξύ τους , όπου λειτουργούν με πνεύμα συνεργασίας μακριά από κάθε περιβάλλον ανταγωνισμού για να πετύχουν το στόχο τους. Για τους ίδιους λόγους έχει ιδιαίτερη αξία η  συμμετοχή τους και σε αθλητικές οργανώσεις όπως το σχολικό πρωτάθλημα βόλεϊ και  η συμμετοχή στο Λαϊκό Δρόμο του Περιστερίου.

Στα πλαίσια της ελεύθερης έκφρασης οι μαθητές εξέδωσαν εφημερίδα με τις δραστηριότητές τους, και με θέματα που ενδιαφέρουν νέους της ηλικίας τους. Συμμετείχαν σε μουσικές εκδηλώσεις, έκαναν προσπάθεια για να γυρίσουν ταινία μικρού μήκους.

Οι μαθητές στο μεγαλύτερο ποσοστό αναγνωρίζουν και εκτιμούν τη συμβολή των εκπαιδευτικών, χωρίς όμως να αποτυπώνεται πάντα σε αντίστοιχες σχολικές επιδόσεις, στις οποίες παρατηρείται μια  συνεχής κάμψη τα τελευταία χρόνια. Αυτό μπορεί να χαρακτηριστεί ως ένα από τα σημαντικά προβλήματα του σχολείου μας.  Βέβαια η έλλειψη ενδιαφέροντος και στόχων, συνδέεται άμεσα με τη δυσχερή κατάσταση που βιώνουν μέσα στην οικογένεια τους λόγω της κρίσης στη χώρα μας καθώς και της απουσίας κινήτρου για πανεπιστημιακές σπουδές λόγω υψηλής ανεργίας των νέων. Εδώ οι εκπαιδευτικοί του σχολείου μας  δίνουν πραγματικά τη μάχη τους για να εμφυσήσουν στους μαθητές τη δίψα για γνώση και μάθηση ως μοναδικό όπλο στη ζωή τους.

Οι μαθητές νιώθουν ότι οι καθηγητές τους συμπαραστέκονται και ότι είναι πρόθυμοι να τους βοηθήσουν σε κάθε δυσκολία, κάνοντας ό,τι περνάει από το χέρι τους για να τους βοηθήσουν στα μαθήματα.  Υπάρχουν και κάποιοι που νομίζουν ότι  κάποιες φορές αδικούνται. Πάντως το μεγαλύτερο ποσοστό χαρακτηρίζει τη σχέση εκπαιδευτικών-μαθητών ως θετική.

Σε ότι αφορά τις σχέσεις μεταξύ των μαθητών μεταξύ τους είναι πολύ καλές και  αρμονικές. Από την παρατήρηση στους εσωτερικούς χώρους καθώς και στην αυλή του σχολείου δεν εκδηλώνονται ρατσιστικές  συμπεριφορές ανάλογα με την εθνικότητα, κοινωνικοοικονομική κατάσταση της οικογένειας ή τις μαθησιακές δυσκολίες.  Γενικά στο σχολείο μας δεν παρουσιάζονται φαινόμενα βίας, συγκρούσεων  και εντάσεων μεταξύ των μαθητών. Η συμπεριφορά των μαθητών είναι σε υψηλό επίπεδο σύμφωνη με τους όρους του κανονισμού του σχολείου μας. Αυτό αποδεικνύεται με τη μείωση του ποσοστού των ποινών από προηγούμενα χρόνια. Μεμονωμένα  περιστατικά  ανάρμοστης συμπεριφοράς  αντιμετωπίστηκαν άμεσα με τη συνεργασία Διεύθυνσης, συλλόγου των καθηγητών και του 15μελούς μαθητικού Συμβουλίου. Η παρουσία εξωσχολικών έξω από το σχολείο μας καθιστά περισσότερο προσεκτικούς και υπεύθυνους.

Οι μαθητές αισθάνονται φιλικά με τους συμμαθητές τους, νιώθουν οι περισσότεροι ασφαλείς και είναι πρόθυμοι να  παρέχουν βοήθεια όταν τους ζητηθεί. Ένα ποσοστό πιστεύει ότι οι μαθητές του σχολείου μας είναι χωρισμένοι σε ομάδες είτε αγοριών ? κοριτσιών, είτε καλών ή αδύναμων μαθητών ή άλλων ανάλογα με τα κοινά τους ενδιαφέροντα.

Η παρουσία ψυχολόγου  στο σχολείο μας έχει συμβάλει καθοριστικά στις σχέσεις εκπαιδευτικών-μαθητών  και μαθητών μεταξύ τους και με βάση τα στοιχεία που μας έδωσε η ίδια  επιτεύχθηκαν οι παρακάτω στόχοι α) αμφίπλευρος σεβασμός μεταξύ καθηγητών και μαθητών μέσω της κατανόησης β) ανάδειξη μαθησιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων γ) διευθέτηση διαφωνιών δ) μείωση αποβολών και σχολικής άρνησης ε) μείωση στιγματισμού και επιθετικότητας και στ) βελτίωση στην κατανόηση των συνεπειών της συμπεριφοράς των μαθητών.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΗΣ

• Τμήματα ενισχυτικής διδασκαλίας από την αρχή της χρονιάς στα περισσότερα μαθήματα.
• Υλοποίηση τμημάτων ένταξης σε μόνιμη βάση και στελέχωση τους από μόνιμους εκπαιδευτικούς με στόχο την εξατομικευμένη διδασκαλία.
• Συνεχής διάλογος εκπαιδευτικών μαθητών με στόχο τον εντοπισμό και την επίλυση των προβλημάτων των μαθητών για την καλύτερη λειτουργία του σχολείου.
• Συγκρότηση συμβουλευτικής ομάδας εκπαιδευτικών για την αντιμετώπιση παραβατικών συμπεριφορών.  Η παρουσία ψυχολόγου κατά το τρέχον σχολικό έτος συνέβαλε καθοριστικά σε αυτόν το τομέα και κρίνεται απαραίτητη η συνέχιση της συμβουλευτικής της παρέμβασης.
• Οργάνωση από το σχολείο καλλιτεχνικών δράσεων ώστε να κεντρίσουν το ενδιαφέρον των μαθητών για τον πολιτισμό και τις τέχνες. Μια καλή περίπτωση είναι τα μαθήματα θεατρολογίας από ειδικό θεατρολόγο που ορίζει η πολιτεία και το ανέβασμα μιας θεατρικής παράστασης.
• Κοινές εκπαιδευτικές δράσεις  εκπαιδευτικών μαθητών (αθλητισμός, περιβάλλον, κοινωνικά προβλήματα, παραδόσεις του τόπου μας κ.α.).

Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο με τους γονείς όπως επίσης και οι συνεργασίες του με εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς. Η τακτική, αμφίδρομη και ολοκληρωμένη ροή πληροφοριών ανάμεσα στο σχολείο και τους γονείς σχετικά με την ανάπτυξη και την πρόοδο των μαθητών όπως επίσης και η οικοδόμηση σχέσεων συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές, άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, την τοπική και ευρύτερη κοινωνία, αποτελούν βασικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη.

Σχέσεις μεταξύ Σχολείου -  Γονέων

Αποτιμώνται οι σχέσεις μεταξύ του σχολείου και των γονέων. Βασικό κριτήριο που εξετάστηκε είναι η τακτική, αμφίδρομη και αποδοτική επικοινωνία του σχολείου με τους γονείς με στόχο την ολοκληρωμένη (κοινωνική, συναισθηματική και μαθησιακή) ανάπτυξη των μαθητών.

Περιγραφική παρουσίαςη της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη:

Το σχολείο συμμερίζεται τις αγωνίες των γονιών και φροντίζει για την άμεση και έγκυρη ενημέρωση των γονέων για την πρόοδο των μαθητών. Για το σκοπό αυτό:

(α) γίνονται οργανωμένες συναντήσεις κατά την διάρκεια του σχολικού έτους

(β) οι εκπαιδευτικοί δέχονται τους γονείς σε προκαθορισμένες μέρες και ώρες αλλά και εκτός αυτών όταν οι γονείς το ζητήσουν

(γ) οι εκπαιδευτικοί επικοινωνούν με τους γονείς όταν διαπιστώσουν κάποιο πρόβλημα στη συμπεριφορά ή την πρόοδο των μαθητών

(δ) η Δ/νση του σχολείου και/ή ψυχολόγος επικοινωνούν με τους γονείς όταν διαπιστωθεί παραβατική ή αποκλίνουσα συμπεριφορά των μαθητών

(ε) οι γονείς ενημερώνονται άμεσα για την αδικαιολόγητη απουσία των μαθητών

(στ) γίνονται εκδηλώσεις ? παρουσιάσεις  για την ενημέρωση των γονέων σε ποικίλα θέματα που αφορούν την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών.  Ακόμα, η Δ/νση του σχολείου καλεί τους εκπροσώπους των γονέων για να τους ενημερώσει σχετικά με πρωτοβουλίες του σχολείου ή να ζητήσει τη συμμετοχή τους στη λήψη αποφάσεων για την καλή λειτουργία του σχολείου.

Οι γονείς ενδιαφέρονται για την πρόοδο των παιδιών τους και ανταποκρίνονται αρκετά στις οργανωμένες συναντήσεις του σχολείου και στις προσκλήσεις των εκπαιδευτικών ή/και της Δ/νσης, αλλά δεν παίρνουν οι ίδιοι την πρωτοβουλία να επισκεφτούν το σχολείο. Οι γονείς είναι ικανοποιημένοι με την ενημέρωση που έχουν από το σχολείο και τους εκπαιδευτικούς και προσπαθούν να είναι αρωγοί στο έργο των εκπαιδευτικών κυρίως όμως οι γονείς των καλών μαθητών. Ωστόσο οι εκπαιδευτικοί θα ήθελαν να έχουν μεγαλύτερη ενημέρωση για τα προσωπικά θέματα των μαθητών που επηρεάζουν τη συμπεριφορά ή/και την επίδοσή τους.

Σχέσεις μεταξύ Σχολείου ? Φορέων

Αποτιμώνται οι σχέσεις του σχολείου με άλλους εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς. Το κριτήριο που αξιολογεί τη συνεργασία  του  σχολείου με άλλους εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς είναι:

(α)η εποικοδομητική επικοινωνία και συνεργασία του σχολείου με τους εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς,

(β) η ανάληψη πρωτοβουλιών του σχολείου για συνεργασία με τους φορείς αυτούς και

(γ) η ανταπόκριση του σχολείου στα καλέσματα των φορέων αυτών.

Η Διεύθυνση του Σχολείου συνεργάζεται με τη Δ/νση Β/Θμιας Εκπ/σης με αποτελεσματικό τρόπο για θέματα λειτουργίας του σχολείου.

Υπάρχει τακτική επικοινωνία των εκπαιδευτικών με το Σχολικό Σύμβουλο  και με τους Σχολικούς Συμβούλους των ειδικοτήτων.

Στα πλαίσια των πολιτιστικών, περιβαλλοντικών προγραμμάτων οι εκπαιδευτικοί επικοινωνούν τακτικά με  τους Υπεύθυνους Συμβούλους.

Το σχολείο συνεργάζεται με τα Δημοτικά Σχολεία για την ομαλή μετάβαση των μαθητών στο Γυμνάσιο.

Το σχολείο υποστηρίζει τις πρωτοβουλίες του Δήμου (το σχολείο συμμετείχε εθελοντικά στη διοργάνωση αγώνων δρόμου από το Δήμο και υποστηρίζει στις εγκαταστάσεις του τα  Τμήματα Εκπαίδευσης Ενηλίκων). Η συνεργασία του σχολείου με τις υπηρεσίες του Δήμου εξασφαλίζει την βελτίωση της υλικοτεχνικής υποδομής του σχολείου.

Υπάρχει συνεργασία με φορείς όπως ΚΔΑΥ(Κέντρα Διάγνωσης, Αξιολόγησης και Υποστήριξης ), ΚΕΣΥΠ (Κέντρα Συμβουλευτικής και Προσανατολισμού),  ΕΔΕΑΥ(Επιτροπές Διαγνωστικής Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης και Υποστήριξης), Το Χαμόγελο του Παιδιού, το Φιλανθρωπικό Οργανισμό «Αποστολή» της Ιεράς Αρχιεπισκοπής Αθηνών, την Αρχή Προστασίας Δεδομένων Προσωπικού Χαρακτήρα.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΗΣ

• Να επιτευχθεί πιο τακτική αμφίδρομη και αποτελεσματική επικοινωνία μεεταξύ σχολείου και Γονέων (κυρίως για μαθησιακά προβλήματα και παρεκκλίνουσα συμπεριφορά).
• Συνεργασία με κοινωνικό λειτουργό-ψυχολόγο και άλλους κοινωνικούς φορείς που θα θα βοηθούσε στην επίλυση συμπεριφοράς και κοινωνικών προβλημάτων που αντιμετωπίζουν οι μαθητές.
• Έμφαση στα τμήματα ένταξης και συνεργασία με τους γονείς.
• Συνεργασία με κοινωνικούς φορείς και με δημοτική αρχή και επιστημονικούς φορείς.

Αποτιμάται η ενθάρρυνση της δημιουργικότητας και της καινοτομίας με την εξέταση παραμέτρων όπως είναι η ανάπτυξη και η εφαρμογή από το σχολείο προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, η ανάληψη καινοτόμων πρωτοβουλιών και η υποστήριξη καινοτομικών αλλαγών. Επίσης, εκτιμάται κατά πόσο το σχολείο προσφέρει σε όλους τους μαθητές ίσες ευκαιρίες μάθησης με την υλοποίηση ειδικών υποστηρικτικών και αντισταθμιστικών προγραμμάτων.

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση)ως προς το δείκτη:

Το σχολείο εκπονεί πολιτιστικά, περιβαλλοντικά προγράμματα , προγραμματισμένα από την αρχή του σχολικού έτους (6 κατά το σχολ.έτος 2013-14).

Απόρροια των προγραμμάτων είναι η  πραγματοποίηση εκπαιδευτικών επισκέψεων ,είτε προγραμματισμένες  από την αρχή του σχολικού έτους ,είτε με τις ανάγκες που θα προκύψουν.

Δίνοντας σημασία στην αθλητική και καλλιτεχνική παιδεία των μαθητών, γίνονται αθλητικοί αγώνες και επετειακές γιορτές με  εκδηλώσεις:

1. 1. μουσικοχορευτική εκδήλωση  για την κοπή της  Πρωτοχρονιάτικης πίτας στο θέατρο Πολιτών, με συμμετοχή μαθητών που τραγούδησαν, έπαιξαν μουσική, χόρεψαν και σε δικές τους χορογραφίες κι έκαναν θεατρικά σκέτς
2. 2. βραβεύσεις μαθητών για εξωσχολικές αθλητικές διακρίσεις
3. 3. μαθήματα χειροτεχνίας
4. 4. Μαθητές συμμετείχαν στον λαϊκό αγώνα δρόμου - γύρο του Περιστερίου (συμμετοχή ως αθλητές και ως εθελοντές βοηθοί στην διεξαγωγή του αγώνα)
5. 5. Επίσης μαθητές συμμετείχαν σε μαθητικούς διαγωνισμούς(μαθηματική εταιρεία, αλλά  υπήρξε διάκριση
6. 6. έκθεση κατασκευών στο μάθημα της τεχνολογίας και στο πρόγραμμα κεραμικής

• Πραγματοποιήθηκαν ενημερώσεις, που αφορούν σε γονείς και εκπαιδευτικούς, αλλά και σε μαθητές, όπως: (internet ασφαλές διαδίκτυο, αρχή προστασίας προσωπικών δεδομένων, ενημέρωση από την υπεύθυνη του ΚΕΣΥΠ Περιστερίου σχετικά με το νέο εκπαιδευτικό σύστημα και άλλα θέματα σε σχέση με τον ΣΕΠ και  την ανάπτυξη των μαθητών, από την ψυχολόγο του σχολείου  για θέματα σχολικού εκφοβισμού.
• Πραγματοποιήθηκε ενδοεπιμόρφωση εκπαιδευτικών για τη χρήση των διαδραστικών πινάκων.
• Αναπτύχθηκε συνεργασία με τα γειτονικά δημοτικά σχολεία για επίσκεψη των μαθητών τους στο Γυμνάσιο για να ομαλοποιηθεί η μετάβασή τους  σ? αυτό.

ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ  ΔΡΑΣΕΙΣ - ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

Α. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

1. ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ 9^ου Γυμνασίου Περιστερίου «ΚΑΡΒΟΥΝΟΧΩΡΑ»
2. ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΟΥ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΥ:ταινία: «Παράξενη αγάπη ».
3. ΜΑΘΗΤΙΚΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟ ΡΑΔΙΟΦΩΝΟ(συνεργασία σχολείων εντός κι εκτός Δ/νσης  Γ΄ Αθήνας ).
4. ΛΑΪΚΗ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΗΝ ΚΕΡΑΜΙΚΗ.
5. ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ : Τα αρωματικά φυτά και βότανα στην αυλή και την κουζίνα του σχολείου μας.
6. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ : Μια καθημερινή ανάγκη, η τροφή, γίνεται αφορμή για δημιουργία κι επικοινωνία με τον πλησίον.

Β. ΑΘΛΗΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΑΘΛΗΤΙΚΟΙ ΑΓΩΝΕΣ(ΕΣΩΤΕΡΙΚΟ ΠΡΩΤΑΘΛΗΜΑ μπάσκετ και βόλεϊ)  Μικρός τελικός και Τελικός αγώνας μπάσκετ 21-5-14 με βράβευση συμμετεχόντων.

Γ. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ

1. Πλανητάριο,village cinemas,Βοτανικός κήπος
2. Πινακοθήκη ,Ποικίλο όρος(ΑΣΔΑ).
3. Γεωπονικό Πανεπιστήμιο, αρχαιολογικός χώρος Αρχαίας Αγοράς .
4. Αθλητικό κέντρο Πάρνηθας και κεραμική ξενάγηση και πρακτική .
5. Αρχαιολογικό Μουσείο  (σκεύη κ.α. μαγειρικής..)και ξενάγηση ?πληροφόρηση στα ΙΕΚ ΑΚΜΗ για επαγγέλματα τουριστικά και κυρίως μαγειρικής ?ζαχαροπλαστικής τέχνης.

ΕΘΕΛΟΝΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΟΥ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ

1. Κατά τη διάρκεια της ξενάγησης στο Ποικίλο Όρος , εθελοντές μαθητές περισυνέλλεξαν με προτροπή των εκπαιδευτικών , πλαστικά ,γυάλινα και αλουμινένια ανακυκλώσιμα σκουπίδια και τα  έριξαν στους κάδους.
2. Όλη τη σχολική χρονιά έγινε προσπάθεια ευαισθητοποίησης για ανακύκλωση συσκευασιών και  συλλογή ,ξεχωριστά ,καπάκια πλαστικά για να δοθούν για το χαμόγελο του παιδιού. Εκπαιδευτικοί βοήθησαν πολύ αυτή την εθελοντική δράση .
3. Οικονομική και φαρμακευτική ενίσχυση μαθητού ανώνυμα από εκπαιδευτικούς.
4. Οικονομική ενίσχυση μαθήτριας με σοβαρό ανίατο νόσημα από γειτονικής περιοχής σχολείο  με την υποστήριξή από μαθητές και εκπαιδευτικούς.
5. Ενίσχυση με τρόφιμα για τους σεισμόπληκτους στην Κεφαλλονιά.

ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Τμήμα ένταξης μαθητών με  εφαρμογή  διαφοροποιημένης διδασκαλίας  σύμφωνα με τις ανάγκες καθενός

Το πρόγραμμα Αγωγής υγείας και το περιβαλλοντικό πρόγραμμα επισκέφθηκαν την Πάρνηθα με τη συνεργασία του Α. Σ. Δ. Α.

Η Διεύθυνση στάθηκε κοντά σ?αυτούς που υλοποιούσαν προγράμματα σε κάθε εξοπλιστικό αίτημα.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΗΣ

Οργάνωση εκπαιδευτικών επισκέψεων ομπρέλα (λαχανόκηπος-θερμοκήπιο κλπ).

Συνεργασία με κοινωνικούς φορείς ?εκπαιδευτικούς.

Προώθηση αθλητικών δραστηριοτήτων.

Προώθηση ανακύκλωσης με ανταποδοτική μορφή.

Ειδικών για ανατροφοδοτική γνώσεων εμπειριών και επίδειξη πρακτικών κατασκευών.

Αποτιμώνται οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στο σχολείο για τη διαμόρφωση, την εφαρμογή και την αξιολόγηση των σχεδίων δράσης. Η σύνδεση των σχεδίων δράσης με συγκεκριμένα αποτελέσματα αξιολόγησης, η διευρυμένη συμμετοχή των μελών της σχολικής κοινότητας στη διαμόρφωση και την υλοποίηση των σχεδίων δράσης όπως επίσης και η μέριμνα για την αξιοποίηση και τη βιωσιμότητα των αποτελεσμάτων τους αποτελούν βασικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη.

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη:

Οι εκπαιδευτικοί σχεδιάζουν και πραγματώνουν (συντονιστής μαθήματος ? προγραμματισμός ύλης) αποτελεσματικά τη διδασκαλία τους υιοθετώντας στις διδακτικές μεθόδους τους τη διαθεματική προσέγγιση στη διδακτική πρακτική, τη χρήση των εποπτικών και τεχνολογικών μέσων του σχολείου, το σχεδιασμό και την επίβλεψη ομαδικών μαθητικών εργασιών. Η παιδαγωγική σχέση που αναπτύσσεται ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς και μαθητές βρίσκεται σε πολύ καλό επίπεδο.

Συγκεκριμένα από μελέτη και στοιχεία του δείκτη 4.1 προκύπτει ότι:

1^ον) οι μαθητές αισθάνονται σε ποσοστό 70% ότι οι καθηγητές κάνουν ό, τι περνάει από το χέρι τους για να τους βοηθήσουν στα μαθήματα

2^ον) Αισθάνονται σε ποσοστό 73% ότι οι καθηγητές συνεργάζονται αρμονικά με τους μαθητές

3^ον) την σχέση εκπαιδευτικών-μαθητών τη χαρακτηρίζουν θετική σε ποσοστό 83%. Επίσης οι μαθητές δείχνουν ειλικρινές ενδιαφέρον και προσήλωση σε διδακτικές προτάσεις και μεθόδους που ενισχύουν τη κριτική σκέψη τους και καλλιεργούν την αυτενέργειά τους.

Οι εκπαιδευτικοί, από την άλλη πλευρά, κερδίζουν την εμπιστοσύνη των μαθητών τους από τη στιγμή που αναγνωρίζουν την ανάγκη τους για «ανακάλυψη» της γνώσης και αξιοποιούν σύγχρονες μορφές διδασκαλίας ως προς αυτή την κατεύθυνση.

Στοιχεία του δείκτη 3.1 μας πληροφορούν ότι χρησιμοποιείται ποικιλία διδακτικών μεθόδων (π.χ. Κατευθυνόμενος διάλογος, καθ? έδρας διδασκαλία, ομαδοσυνεργατική) ανάλογα  με το  ιδιαίτερο αντικείμενο διδασκαλίας, τις γνώσεις, το επίπεδο κατανόησης και τις μαθησιακές ανάγκες των μαθητών, σε πάρα πολύ μεγάλο ποσοστό.

Επίσης σύμφωνα πάλι με τα στοιχεία του δείκτη 3.1 όλοι ανεξαιρέτως οι εκπαιδευτικοί αναζητούν, οργανώνουν και χρησιμοποιούν τα κατάλληλα μέσα διδασκαλίας (συμπληρωματικό υλικό όπως άρθρα, ταινίες κ.ά. ή και την υπάρχουσα υλικοτεχνική υποδομή που διαθέτει το σχολείο).

Οι παραπάνω συνθήκες ευνοούν τη δημιουργία ποιοτικής παιδαγωγικής-διδακτικής σχέσης ανάμεσα στα δύο μέλη της σχολικής κοινότητας.

Στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού σχεδιασμού πραγματοποιήθηκαν συναντήσεις με το σύλλογο γονέων και με δημοτικά σχολεία της περιοχής έτσι ώστε τα μέλη της σχολικής κοινότητας να έχουν ξεκάθαρη εικόνα των σχεδίων δράσης που πρόκειται να υλοποιήσει το σχολείο, των διαδικασιών που συνδέονται με αυτά και του ρόλου που αναλαμβάνουν.

Το σχολείο εκπονεί πολιτιστικά προγράμματα (μαθητικό διαδικτυακό ραδιόφωνο, γνωριμία με την τεχνική του κινηματογράφου, εφημερίδα σχολείου, η λαϊκή ζωγραφική στην κεραμική), περιβαλλοντικά (τα βότανα στην αυλή του σπιτιού και του σχολείου μας) και προγράμματα αγωγής υγείας (μια καθημερινή ανάγκη, η τροφή, γίνεται αφορμή για δημιουργία και επικοινωνία με τον πλησίον)ώστε οι μαθητές να διασφαλίζουν εκτός από πλούσιο γνωστικό υπόβαθρο, πνευματική και πολιτιστική καλλιέργεια προς όφελος του κοινωνικού συνόλου.

Το σχολείο αναπτύσσει συστηματικές διαδικασίες αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας των σχεδίων δράσης που υλοποιεί με στατιστικά απουσιών, διαγωνισμάτων και τελικών βαθμών.

Ειδικά με τις απουσίες πρέπει να σημειωθεί ότι το σχέδιο παρακολούθησης των μονόωρων απουσιών των μαθητών σε συνδυασμό με την άμεση ενημέρωση των γονέων έχει πολύ θετικά αποτελέσματα.

Αξιοποιεί τα δεδομένα αξιολόγησης προηγούμενων σχεδίων δράσης και προσπαθεί για την βελτίωση και τη διάχυση καλών πρακτικών.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΗΣ

1. Η αναβάθμιση του website του σχολείου. Ο εμπλουτισμός του σχολικού siteμπορεί να γίνει με τη δημιουργία των παρακάτω περιοχών της ιστοσελίδας:

• περιοχές όπου οι καθηγητές του σχολείου θα μπορούν να ανεβάζουν το υλικό τους ώστε να λειτουργούν ως βοήθημα μάθησης για το μαθητή(πχ. On Line εκπαίδευση)

• περιοχές όπου ο μαθητής θα μπορεί να διασκεδάσει ή να εξασκήσει τις δεξιότητές του (π.χ. On line ζωγραφική)

• περιοχές όπου θα υπάρχει ανταλλαγή απόψεων ή και συζήτηση (πχ. Ένα forum συζητήσεων για την επίλυση αποριών ή ένα chat room για συζήτηση μεταξύ των επισκεπτών του σχολικού website)

• περιοχές που θα έχουν πληροφορίες, γενικού περιεχομένου και εκπαιδευτικού χαρακτήρα, για τους γονείς, και φυσικά οτιδήποτε άλλο μπορεί να λειτουργήσει θετικά στην επιμόρφωση του επισκέπτη.

2. Ενδοσχολικές επιμορφώσεις. Κρίνεται απαραίτητη η ενημέρωση των εκπαιδευτικών για θέματα όπως:

• Επιμορφώσεις που συνδέονται με τη χρήση εποπτικών μέσων (digitalτάξη, τηλεδιάσκεψη, διαδραστικοί, χρήση των wikispacesγια τα μαθήματα των απόντων μαθητών, χρήση της πλατφόρμας η-τάξη, χρήση του websiteτου σχολείου)

• Επιμορφώσεις παιδαγωγικού χαρακτήρα που σχετίζονται με τη διαχείριση της τάξης(στρατηγικές διδασκαλίας και μάθησης, στρατηγικές αντιμετώπισης κρουσμάτων βίας και εκφοβισμού) συμβάλλουν στη βελτίωση της διδασκαλίας.

3. Αγορά κάδων ανακύκλωσης. Πιο συγκεκριμένα, η τοποθέτηση κάδων ανακύκλωσης σε κάθε τάξη και στην αυλή του σχολείου ευαισθητοποιεί τους μαθητές σε θέματα οικολογικού χαρακτήρα συμβάλλει έμπρακτα στη βελτίωση των συνθηκών της ζωής τους.

1. 4. Αγορά φωτοβολταϊκών για μελλοντική εξοικονόμηση ενέργειας του σχολείου.

Αποτιμάται κατά πόσον οι διαμορφωμένες πρακτικές του σχολείου (διαδικασίες, μέτρα, παρεμβάσεις) διασφαλίζουν υψηλά επίπεδα φοίτησης των μαθητών σε όλες τις τάξεις του σχολείου και είναι αποτελεσματικές στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων φοίτησης και διαρροής.

Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου ( αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 6.1

Εξετάζεται η συστηματική φοίτηση των μαθητών και η μαθητική διαρροή που παρουσιάζεται κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, ώστε η αποτίμηση των πρακτικών του σχολείου να οδηγήσει σε σχέδια δράσης για τη βελτίωση του δείκτη στη σχολική μονάδα.

Στοιχεία διερεύνησης του δείκτη:

1. 1. Το ποσοστό των μαθητών που ήρθαν στο σχολείο με μετεγγραφή σε σχέση με τον αριθμό των εγγεγραμμένων μαθητών αποτελεί το 1,5%.
2. 2. Το ποσοστό των μαθητών που μετεγγράφηκαν σε άλλη σχολική μονάδα, λόγω αλλαγής διεύθυνσης, αποτελεί το 1.2%.
3. 3. Δεν υπάρχουν μαθητές που κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους εγκατέλειψαν το σχολείο.
4. 4. Δε φοίτησαν καθόλου 6 μαθητές της Α΄ τάξης σε σύνολο 112 μαθητών και 3 μαθητές της Β΄ τάξης σε σύνολο 107.
5. 5. Μία μαθήτρια της Γ΄ τάξης που είχε διακόψει τη φοίτηση κατά το σχολικό έτος 2012-2013, επέστρεψε στο σχολείο κατά το τρέχον έτος μετά από παρέμβαση του σχολείου και συντονισμένες προσπάθειες καθηγητών και της διεύθυνσης του σχολείου και σε συνεργασία με τους γονείς.
6. 6. Η προσέλευση των μαθητών στο μάθημα γίνεται έγκαιρα.
7. 7. Οι μεμονωμένες απουσίες σημειώνονται με άδεια από τη διεύθυνση και αφού ενημερωθεί ο κηδεμόνας.
8. 8. Καθημερινά η διεύθυνση του σχολείου ενημερώνεται για τους απόντες μαθητές. Υπάρχει επικοινωνία των υπεύθυνων καθηγητών και της διεύθυνσης με τους κηδεμόνες των απόντων μαθητών και ενημέρωση για τους λόγους απουσίας.
9. 9. Λειτουργεί στο σχολείο τμήμα ένταξης και υπάρχει ψυχολόγος Οι μαθητές έχουν ψυχολογική υποστήριξη από τη ψυχολόγο του σχολείου και λειτούργησε τμήμα ένταξης για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, για την ψυχολογική υποστήριξη των μαθητών.

10. Οι αλλοδαποί μαθητές και παιδιά με μαθησιακές ανάγκες ενισχύονται, έτσι ώστε να κατορθώσουν να ολοκληρώσουν τη φοίτηση στο σχολείο με επιτυχία Τα στοιχεία αυτά παρουσιάζονται και με σχετικά διαγράμματα.

Συγκεκριμένα η φοίτηση των μαθητών σε ποσοστό 95% κρίθηκε επαρκής, ενώ ανεπαρκής κρίθηκε για το 3% των μαθητών και ελλιπής για το 2%.

Κατά τη διάρκεια του έτους η φοίτηση των μαθητών υπήρξε κανονική, με συστηματική παρακολούθηση των απουσιών και των απόντων μαθητών, έγκαιρη ενημέρωση των κηδεμόνων από τη διεύθυνση του σχολείου και τους υπεύθυνους καθηγητές.

Οι μαθητές έχουν ψυχολογική υποστήριξη από τη ψυχολόγο του σχολείου και λειτούργησε τμήμα ένταξης για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, γεγονός που διευκόλυνε την ομαλή φοίτηση συγκεκριμένων μαθητών.

Οι μετεγγραφές σε άλλα σχολεία έγιναν λόγω αλλαγής κατοικίας και υπήρξαν λιγότερες από τους μαθητές που μετεγγράφησαν στο σχολείο έτσι ώστε να μην επηρεάζεται αρνητικά η δύναμη του σχολείου.

Επομένως, αναφορικά με αυτό το δείκτη, το σχολείο εφαρμόζει πρακτικές που διευκολύνουν τη φοίτηση των μαθητών και αποτρέπουν τη διαρροή είτε με τη μορφή μετεγγραφών είτε με τη μορφή της μη συστηματικής φοίτησης.

Επίσης στηρίξαμε μαθητές με κοινωνικά οικονομικά προβλήματα ώστε οι μαθητές αυτοί να ασχοληθούν με τα μαθήματά τους απερίφραστα.

Εκτιμάται η εικόνα του σχολείου ως προς τις επιδόσεις των μαθητών του σε σχέση με τους στόχους και τα περιεχόμενα του προγράμματος σπουδών,

καθώς και ως προς την πρόοδο που παρουσιάζουν τα επιτεύγματα των μαθητών του διαχρονικά.

Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου ( αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 6.2

Μελετάται η γενική πρόοδος των μαθητών που αποφοιτούν το 2014 από το 9^ο Γυμνάσιο Περιστερίου.

ΠΗΓΕΣ: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ: Από την μελέτη εξαιρέθηκαν οι μαθητές που απορρίφθηκαν λόγω απουσιών είτε επειδή δεν φοίτησαν είτε επειδή φοίτησαν αλλά ξεπέρασαν το όριο των αδικαιολόγητων απουσιών.

Το πλήθος των μαθητών ανά τάξη παρουσιάζει μικρή μεταβολή όπως φαίνεται στον παρακάτω πίνακα:

Από τους παραπάνω μαθητές οι 94 είναι κοινοί και στις τρεις τάξεις δηλαδή το 2011-2012 φοίτησαν στην Α? , το 2012-2013 συνέχισαν στην Β? και το 2013-2014 φοιτούν στην Γ? τάξη. Οι υπόλοιποι αποχώρησαν από την αρχική συλλογή είτε λόγω μετεγγραφής είτε επειδή παραπέμφθηκαν ανεπιτυχώς, προφανώς για τους ίδιους λόγους στη συλλογή προσχωρούσαν νέα μέλη.

Οι παράμετροι ως προς τους οποίους εξετάσθηκε η συλλογή είναι αφενός το φύλλο (αγόρια, κορίτσια) και αφετέρου τέσσερις ομάδες μαθημάτων θεωρητικά, θετικά-τεχνολογικά, ξένες γλώσσες, Αισθήσιο-κινητικά (γενικά μαθήματα μη γραπτώς εξετάζομενα).

Δεν συμπεριλήφθηκαν τα θρησκευτικά λόγω δυνατότητας απαλλαγής και το μάθημα Κ.Π.Α. της Γ? τάξης.

Για κάθε ομάδα μαθημάτων υπολογίστηκε ο μέσος όρος των προφορικών βαθμών των τριών τριμήνων και ο μέσος όρος των γραπτών εξετάσεων της περιόδου Μαΐου-Ιουνίου.

Στα διαγράμματα που ακολουθούν στον οριζόντιο άξονα εμφανίζονται οι βαθμολογίες των μαθητών ενώ στον κατακόρυφο άξονα οι τιμές των ποσοστών ( 5%, 10%, 15%, 20%, 25% ).  Το ύψος της κάθε ράβδου δείχνει το ποσοστό των μαθητών με τη συγκεκριμένη βαθμολογία.

Η λεζάντα στο πάνω μέρος του κάθε διαγράμματος δίνει πληροφορίες για τις παραμέτρους ως προς τις οποίες εξετάζεται ο μαθητικός πληθυσμός.
Η κάθε λεζάντα ξεκινά με τον αύξοντα αριθμό του διαγράμματος για να γίνεται αναφορά κατά τον σχολιασμό τους.

Το μεγάλο πλήθος αγοριών (60) σε σχέση με τα κορίτσια (40) δημιουργεί προβλήματα διαχείρισης και αποτελεί τροχοπέδη στη βελτίωση των επιδόσεών τους.

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ

Ανάπτυξη υποστηρικτικών δομών για την αντιστροφή του κλίματος παραίτησης των μαθητών όπως παρατηρείται από την μετακίνηση των μαθητών σε χαμηλότερες γραπτές  βαθμολογίες κατά την μετάβαση σε μεγαλύτερες τάξεις.

1)    Μόνιμη  θέση ψυχολόγου σε μεγάλες σχολικές μονάδες όπως είναι το 9ο Γυμνάσιο Περιστερίου.
Επαφή με παιδιά που εκδηλώνουν παραβατική, ανώριμη συμπεριφορά ανεξάρτητα της επιθυμίας-έγκρισης του γονέα.

2)    Μόνιμη θέση κοινωνικής λειτουργού σε μεγάλες σχολικές μονάδες.
Επαφή με τους γονείς-κηδεμόνες των προαναφερθέντων παιδιών.

3)    Ενδοσχολική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών της μονάδας από τον ψυχολόγο και την κοινωνική  λειτουργό ώστε να υπάρχει ενιαία δράση.

4)    Στα πλαίσια ενεργοποίησης των αδύναμων μαθητών που δεν είναι σε θέση να ανταποκριθούν στις γνωστικές διαδικασίες να οριστούν εκ των προτέρων σαφέστατα πλαίσια βαθμολόγησης για όλους τους μαθητές και από όλους τους καθηγητές.

Προτεινόμενη Βαθμολογική Βάση με άριστα τις 20 μονάδες:

Σεβασμός προς τους συμμαθητές                        2 μονάδες
Σεβασμός προς τους σχολικούς θεσμούς             2 μονάδες
Σεβασμός προς τη διδακτική διαδικασία               2 μονάδες
Φέρνουν βιβλία, τετράδια, κρατούν σημειώσεις    4 μονάδες
Συμμετοχή την ώρα του μαθήματος                      2 μονάδες
Προσπάθεια(προπαρασκευή  εκτός σχολείου)     2 μονάδες

Εκτιμάται κατά πόσο το σχολείο προσφέρει στους μαθητές ευκαιρίες για ατομική, κοινωνική, και πολιτική ανάπτυξη και υποστηρίζει τη συγκρότησή τους ως υπευθύνων ενεργών δημοκρατικών πολιτών και  οι αδυναμίες του σχολείου καθώς και οι τομείς του εκπαιδευτικού έργου οι οποίοι επιλέχθηκαν από τη σχολική μονάδα για συστηματικότερη διερεύνηση και μελέτη.

Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 6.3

Το σχολείο μας ενθάρρυνε και ενθαρρύνει  τη κοινωνικοποίηση των μαθητών μέσω διενέργειας Σχολικών Προγραμμάτων (Αγωγής Υγείας, Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, εφημερίδας, Ενδοσχολικό πρωτάθλημα και μέσω  της διοργάνωσης διδακτικών επισκέψεων σε αρχαιολογικούς χώρους ,θέατρα κινηματογράφους, Γεωπονικό Πανεπιστήμιο. Καθώς επίσης την έκδοση εφημερίδας με τίτλο «φωνή του 9^ου Γυμνασίου Περιστερίου».

Ακόμη καλλιέργησε στους μαθητές την αγάπη προς τη φύση, προς αθλητικές δραστηριότητες, οργανώνοντας  περίπατους η εκπαιδευτικές εκδρομές.

Τέλος οι μαθητές του σχολείου με δική τους πρωτοβουλία και με τη στήριξη της διεύθυνσης και των καθηγητών διένειμαν τρόφιμα στο ίδρυμα Κιβωτό του Κόσμου.  Το σχολείο συνδιοργάνωσε με το Δήμο Περιστερίου, Λαϊκό αγώνα δρόμου Περιστερίου, στον οποίο συμμετείχαν εκπαιδευτικοί και Μαθητές του σχολείου. Σ? αυτό το λαϊκό αγώνα δρόμου Περιστερίου ήρθε πρώτος  μαθητής μας.

Συνεργάσθηκε με κοινωνικούς φορείς όπως Χαμόγελο του παιδιού ,ιερά μητρόπολη με την εφαρμογή του προγράμματος αποστολή. Η συνεργασία αυτή καλλιέργησε  το συναίσθημα των μαθητών και την υγιή στάση τους προς το συνάνθρωπό τους, δηλαδή τη κοινωνική αλληλεγγύη.

Στη διάρκεια της σχολικής χρονιάς γίνανε οι καθιερωμένες σχολικές εορτές  με συνεργασία των μαθητών, της καθηγήτριας της Μουσικής και των Καθηγητών και της διεύθυνσης του σχολείου. Από τις σχολικές εορτές οι μαθητές μας επικοινωνούν με τους συμμαθητές τους περισσότερο χρόνο απ? ότι τις ώρες των τακτικών μαθημάτων  με στόχο ορθολογικό αποτέλεσμα έκφρασης ?εφαρμογής της σχολικής εορτής.

Επίσης στις 28-01-2014 κόπηκε πίτα για το καλό χρόνο στο θέατρο πολιτών Περιστερίου συμμετείχαν καθηγητές μαθητές και Γονείς, η οργάνωση αυτή έγινε σε συνεργασία καθηγητών, μαθητών, διεύθυνσης σχολείου. Επίσης έγιναν εκδηλώσεις στα πλαίσια μουσικοχορευτικής εκδήλωσης στο άλσος Περιστερίου, εδώ καλλιεργήθηκε η πρωτοβουλία των μαθητών με άριστα αποτελέσματα για την εκπαιδευτική διαδικασία.

Στις 21-05-2014 βραβεύθηκαν οι μαθητές τμημάτων που διακρίθηκαν στο μπάσκετ και κατέλαβαν τις τρείς πρώτες θέσεις.         Τους απονεμήθηκαν μετάλλια, στη πρώτη θέση χρυσό, στη δεύτερη αργυρό, και στη τρίτη θέση ασημένιο. Παρόντες στην εκδήλωση αυτή ήταν ο κ. Σχολικός σύμβουλος παιδαγωγικής καθοδήγησης, ο κ. Προϊστάμενος Διεύθυνσης και τέλος ο κ. Πρόεδρος του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων.

Τέλος ορισμένοι μαθητές του σχολείου ανατρέχουν στη ψυχολόγο για να εκθέσουν τα προβλήματά τους κοινωνικά- ψυχολογικά για να πάρουν συμβουλές ώστε να ενταχθούν ομαλά στη μαθησιακή διαδικασία και στις κοινωνικές συνεργατικές ομάδες του σχολείου.

Η εκτίμηση της ομάδας είναι ότι κατά το σχ. έτος 2013-2014 εφαρμόστηκαν καλές πρακτικές για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΗΣ

Οργάνωση μαθητικού διαγωνισμού ώστε αυτό να αποτελέσει αρχή στροφής των μαθητών προς τη γνώση και τη μάθηση.

Συνέχιση των ενδοσχολικών αγώνων και των διασχολικών και βράβευση των πρώτων αθλητών

ΠΗΓΕΣ ΑΝΤΛΗΣΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα

Πράξη συλλόγου διδασκόντων 8/2-10-2013,16/31-10-2013

Μαγειρικής συμμετοχή μαθητών 18

Λαϊκή ζωγραφική και Κεραμική μαθητές 18

Περιβαλλοντικό πρόγραμμα αρωματικά φυτά μαθητές 20

Έκδοση εφημερίδας μαθητές 20

Μαθητικό διαδικτυακό ραδιόφωνο

Διανομή τροφίμων στη κιβωτό του Νώε

Τους περιπάτους

Πράξη συλλόγου διδασκόντων

20/09-12-2013, 26/13-03-2013

Τις διδακτικές επισκέψεις

Πράξεις συλλόγου διδασκόντων

19/29-11-2013  Πλανητάριο

28/13-03-2014 πινακοθήκη Κουβατσάκη

32/04-04-2013 επίσκεψη στο ποικίλο όρος

33/04-04-2013 Μουσείο Ορυκτώνκαι φυτών

34/07-04-203   αρχαία αγορά

35/10-04-2013 μουσείο ορυκτών και φυτών

36/05-05-2013 αθλητικό κέντρο Πάρνηθας

2/27-01-2014   πλανητάριο

Τις σχολικές εορτές

Πράξη 35 για την εορτή της 28^η οκτωμβρίου

Πράξη 40 για την εορτή της 17^η νοεμβρίου 2013

Πράξη 12 για την εορτή της 25^ης Μαρτίου.

Αποτιμώνται τα αποτελέσματα του σχολείου με βάση τους στόχους που τέθηκαν στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Η ανταπόκριση του σχολείου στις θεσμικές του υποχρεώσεις, η επίτευξη των ετήσιων στόχων του σχολείου, η αποτελεσματικότητα.

Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου ( αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 7.1

Ο Σύλλογος Διδασκόντων του σχολείου   στην αρχή της σχολικής χρονιάς 2013-2014  προχωρεί στον ετήσιο Προγραμματισμό που αποτελεί βασική  λειτουργία της οργάνωσης και της διοίκησης της σχολικής μονάδας .

Ο ετήσιος προγραμματισμός αναφέρεται σε όλες τις βασικές πτυχές του εκπαιδευτικού έργου και περιλαμβάνει όλες εκείνες τις ενέργειες που καθορίζουν τους στόχους του σχολείου, καθώς και τα κατάλληλα μέσα για την επίτευξή τους.

Ο ετήσιος προγραμματισμός επηρεάζεται από τις ιδιαίτερες συνθήκες που επικρατούν στη σχολική μονάδα.  Κάθε σχολείο προγραμματίζει και υλοποιεί το εκπαιδευτικό έργο, ανάλογα με τις ιδιαίτερες συνθήκες, τις ανάγκες, τις δυνατότητες και την κουλτούρα του.

Στην αρχή της χρονιάς μέσα από ένα συνεχή διάλογο οι εκπαιδευτικοί έθεσαν τους παρακάτω στόχους:

Υλοποίηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Την εφαρμογή κανονισμού του σχολείου,

Δημιουργική απασχόληση των μαθητών σε διδακτικά κενά

Τη συντήρηση του σχολείου και τη αξιοποίηση χώρων του.

Λειτουργία ειδικών προγραμμάτων ή τμημάτων για βοήθεια παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Ενθάρρυνση της εθελοντικής εργασίας των μαθητών σε ποικίλες δραστηριότητες.

Ενθάρρυνση φορέων ώστε το σχολείο να είναι ανοικτό στη κοινωνία.

Προαγωγή του αθλητισμού.

Διαδικτυακή επικοινωνία.

ΤΑ Πολιτιστικά Προγράμματα που υλοποιήθηκαν  «Μαθητικό διαδικτυακό ραδιόφωνο», «Κινηματογραφική ταινία, «Λαϊκή Ζωγραφική», «Εφημερίδα του σχολείου»  και «Περιβαλλοντικό Πρόγραμμα» είχαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Συγκεκριμένα οι μαθητές της Γ΄ τάξης σχολικού έτους 2013-2014   λόγω της συνέπειας και της εφαρμογής του εσωτερικού κανονισμού οι μαθητές που καθυστερούσαν πάνω από πέντε φορές ανέρχονται στους 31 ενώ το έτος 2013-2014 καθυστερούσαν 12 μαθητές. Τα αντίστοιχα ποσοστά ανέρχονται σε 31/323=9,5% και 12/328=3,6%. Η μείωση της καθυστέρησης των μαθητών κατά τη πρωινή προσέλευση είχε ευεργετικά αποτελέσματα στη παροχή ποιοτικής εκπαίδευσης γιατί η καθυστέρηση διέκοπτε τη διδασκαλία αποπροσανατόλιζε τους μαθητές και το καθηγητή από την εκπαιδευτική διαδικασία.

Η δημιουργική απασχόληση των μαθητών επιτεύχθηκε κατά τη κάλυψη των διδακτικών κενών από καθηγητές. Ταυτόχρονα, η κάλυψη των διδακτικών κενών είχε ως αποτέλεσμα οι μαθητές να βρίσκονται σε συγκεκριμένο χώρο του σχολείου σύμφωνα με τη διάθεση του εκπαιδευτικού που τα απασχολεί. Επίσης οι μαθητές δε κυκλοφορούσαν στους διαδρόμους του σχολείου ελεύθερα, αλλά ελέγχονταν και ήταν ασφαλείς στο χώρο του σχολείου ούτε παρενοχλούσαν τη διδασκαλία των άλλων τμημάτων όπως συνέβαινε τα προηγούμενα χρόνια.

Η διαμόρφωση των χώρων του σχολείου επιτεύχθηκε μέσω του καλλωπισμού του με φυτά στις ζαρντινιέρες του σχολείου και δέντρων, τα οποία περιέφραξαν ένα μέρος του χώρου του σχολείου. Τοποθετήθηκαν εικόνες στους τοίχους εσωτερικά αλλά και εξωτερικά των αιθουσών διδασκαλίας του σχολείου. Επίσης, βάφτηκε με ζωντανά χρώματα το σχολείο. Ακόμη, αξιοποιήθηκαν στο μέγιστο δυνατό όλοι οι χώροι του σχολείου και πιο συγκεκριμένα το υπόγειο στο πρόσθετο κτίριο όπου οι μαθητές έπαιζαν τένις, βόλεϊ και άλλα αθλήματα.

Οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες βοηθήθηκαν και ενθαρρύνθηκαν μέσω της λειτουργίας του τμήματος ένταξης, το οποίο υποστήριζε την ομαλή ένταξη των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η εθελοντική εργασία ενθαρρύνθηκε μέσα από τη συμμετοχή των μαθητών σε καινοτόμες δραστηριότητες όπως δενδροφύτευση στο ποικίλο όρος.

Υλοποιήθηκε επιτυχώς η πρακτική άσκηση φοιτητών ώστε το σχολείο να είναι ανοικτό στη κοινωνία .

Το σχολείο προήγαγε το αθλητικό πνεύμα μέσα από τη πραγματοποίηση ενδοσχολικού πρωταθλήματος μπάσκετ στο οποίο δόθηκαν βραβεία στους μαθητές τμημάτων που πήραν τη πρώτη, δεύτερη, και Τρίτη θέση.

Η διαδικτυακή επικοινωνία επιτεύχθηκε μέσα από τη δημιουργία site.Είχε ευεργετικά αποτελέσματα καθώς αυξήθηκε η ανάρτηση θεμάτων στο διαδίκτυο, ενώ οι μαθητές συνομιλούσαν και αντάλλασαν απόψεις και με μαθητές από άλλα σχολεία αλλά και με γονείς τους. Το σχολείο προήγαγε το αθλητικό πνεύμα μέσα από τη πραγματοποίηση ενδοσχολικού πρωταθλήματος μπάσκετ στο οποίο δόθηκαν βραβεία στους μαθητές τμημάτων που πήραν τη πρώτη , δεύτερη και τρίτη θέση.

Η δημιουργία του site στο σχολείο μας είχε ευεργετικά αποτελέσματα τα οποία διαχύθηκαν  στη σχολική Κοινότητα.   Στόχος που επετεύχθη ήταν η συντήρηση και η αύξηση ανάρτησης θεμάτων  στο διαδίκτυο, η διαδικτυακή επικοινωνία του σχολείου με άλλα σχολεία, με μαθητές, με γονείς και με τρίτους.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΗΣ

Βελτίωση του site-διαδικτυακή επικοινωνία.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Αντλώντας στοιχεία από την αναλυτική παρουσίαση των δεικτών αξιολόγησης οι οποίοι αναφέρονται στην επίτευξη των στόχων της σχολικής ζωής, κατέληξε η ολομέλεια σε μερικές αξιολογικές κρίσεις οι οποίες αποτελούν και τα κύρια συμπεράσματα της αξιολόγησής μας.

Σημεία Υπεροχής

Το διδακτικό προσωπικό του 9^ου Γυμνασίου Περιστερίου αποτελείται στη συντριπτική πλειοψηφία από εκπαιδευτικούς με αυξημένα τυπικά και ουσιαστικά προσόντα, και βαθιά συναίσθηση του λειτουργήματός τους ως εκπαιδευτικοί. Το γεγονός αυτό ευνοεί τη διαθεματική προσέγγιση όλων των γνωστικών αντικειμένων ,τη πραγματοποίηση υποδειγματικών διδασκαλιών, την ανάληψη μεγάλου αριθμού μουσικών και άλλων πολιτιστικών εκδηλώσεων κάθε χρόνο, την επικοινωνία και τη καλή συνεργασία με τους μαθητές.

Οι σχέσεις ανάμεσα στη διεύθυνση του σχολείου, τo διδακτικό προσωπικό και τους μαθητές είναι ιδιαίτερα ικανοποιητικές, επικρατεί δημοκρατικός τρόπος λήψης απόφασης και  αλληλοσεβασμός .

Δε παρουσιάζονται φαινόμενα παραβατικής συμπεριφοράς που να ανησυχούν το σύλλογο διδασκόντων και τη διεύθυνση. Κρούσματα κοινωνικού αποκλεισμού δεν έχουν σημειωθεί.

Το σχολείο είναι ανοικτό στη κοινωνία. Έχει  αποκτήσει με τις δράσεις  του κοινωνικό πρόσωπο στηρίζοντας  και βοηθώντας  μαθητές  με τη παροχή τροφίμων βιβλίων και άλλα πολλά.

Στηρίχθηκαν  μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μέσω του τμήματος ένταξης του σχολείου ώστε να ενταχθούν ομαλά στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το σχολείο διαθέτει 20 αίθουσες διδασκαλίας ,2 εργαστήρια πληροφορικής ,2 εργαστήρια φυσικής- χημείας, αίθουσα μουσικής- αίθουσα τεχνολογίας και  εξοπλισμό σύμφωνα με τις νέες τεχνολογίες.

Το σχολείο χρησιμοποιεί και εναλλακτικούς τρόπους μετάδοσης της γνώσης (διαδραστικούς πίνακες, ομαδοσυνεργατικές διεργασίες, project).

Αναπτύσσει κουλτούρα συνεργασίας με καινοτόμο τρόπο εκπαίδευσης για την  ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τη διοργάνωση διδακτικών επισκέψεων.

Σημεία αδυναμίας

Αδυναμίες του σχολείου είναι:

1) Έλλειψη  γραμματέα με μόνιμη θέση.

2) Έλλειψη ψυχολόγου ? Κοινωνικού λειτουργού σε μόνιμη βάση.

3) Έλλειψη φύλακα.

4)Υπάρχει διαμορφωμένη αίθουσα εκδηλώσεων αρκετά μεγάλη που όμως δεν πληροί τις προδιαγραφές του κτηριοδομικού κανονισμού σε φωτισμό και αερισμό.

ε)Η μείωση της χρηματοδότησης στα δημόσια σχολεία για την άμεση αντιμετώπιση των λειτουργικών αναγκών του σχολείου.

5)Δεν υπάρχει στεγασμένος χώρος για τους μαθητές στον αύλειο χώρο σε περίπτωση βροχής.

6) Έλλειψη υποδομής για άτομα με κινητικές δυσκολίες.

7)Απώλεια θερμότητας λόγω παλαιότητας(ακαταλληλότητας) κουφωμάτων.

8)Έλλειψη τμημάτων ενισχυτικής διδασκαλίας.

9)Έλλειψη προγραμμάτων επιμόρφωσης.

Δράσεις που προτείνονται για τη νέα σχολική χρονιά από το σύλλογο διδασκόντων  είναι:

1. Βελτίωση /πλήρωση ελλείψεων που προτάθηκαν από διάφορες ομάδες (στέγαστρο, όργανα γυμναστικής, διαδραστικοί, εξοπλισμός Η/Υ, φωτοβολταϊκά, φύλακας, ψυχολόγος, γραμματέας, κλπ).

2. Μαθήματα θεατρολογίας από ειδικό θεατρολόγο και ανέβασμα θεατρικής

παράστασης.

3. Οργάνωση και βελτίωση του site του σχολείου. Δημιουργία υποδομής για ανάρτηση διδακτικού υλικού στα διάφορα μαθήματα με πρόσβαση σε αυτό από όλους τους εκπαιδευτικούς και μαθητές.

4. Ενδοσχολική επιμόρφωση επί παντός επιστητού (θέματα διδακτικής παιδαγωγικής, αξιολόγησης μαθητών, ΤΠΕ, διαχείριση παραβατικής συμπεριφοράς, πρώτες βοήθειες κλπ).

5. Συνεργασία με κοινωνικούς/δημοτικούς φορείς (χαμόγελο του παιδιού, εκκλησία, κοινωνικό λειτουργό, ψυχολόγο, κλπ) για την ανάδειξη του κοινωνικού προσώπου του σχολείου).

Δραστηριότητες επιλαχούσες

1. Δράσεις για εφαρμογή του εσωτερικού κανονισμού λειτουργίας του σχολείου. Βελτιώσεις όπου απαιτείται.

2. Οργάνωση τακτικής και αμφίδρομης επικοινωνίας μεταξύ σχολίου και γονέων (ενημερωτικής ) και σχολείου και μαθητών (συμβουλευτικής)κυρίως για μαθητές με μαθησιακά προβλήματα και παρεκκλίνουσα συμπεριφορά.

3. Οργάνωση καλλιτεχνικών δράσεων /εκδηλώσεων για τον πολιτισμό, τις παραδόσεις, το περιβάλλον, τον αθλητισμό και τις τέχνες.

ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ  ΤΗΣ  ΨΥΧΟΛΟΓΟΥ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΑΣ  κ. Ψυχογιού ΜΕΣΑ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ Σ ΤΩΝ ΔΕΙΚΤΩΝ

Σχέσεις καθηγητών-μαθητών

Παρατηρώντας τις διαπροσωπικές σχέσεις που προκύπτουν μέσα απ? το κλίμα συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικού προσωπικού και μαθητών, αναδείχτηκαν πολλαπλές δεξιότητες επικοινωνίας. Ο ρόλος του καθηγητή-συμπαραστάτη μπόρεσε να οδηγήσει στη βελτιωμένη συμπεριφορά των μαθητών μέσα στη σχολική αίθουσα αλλά και κατ ?επέκταση στις σχολικές επιδόσεις. Επιπλέον, εφοδιασμένοι οι καθηγητές με τη δυνατότητα γεφύρωσης του ηλικιακού χάσματος, βοηθούν εμμέσως και στη διατήρηση καλού κλίματος μεταξύ σχολείου-οικογένειας.

Αποτέλεσμα της θετικής αυτής αλληλεπίδρασης ήταν:

• Η ανάδειξη μαθησιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων
• Η διευθέτηση διαφωνιών
• Η μείωση αποβολών και σχολικής άρνησης
• Η μείωση στιγματισμού και επιδεικτικότητας
• Η βελτίωση στην κατανόηση των συνεπειών της συμπεριφοράς των μαθητών

____________________________